Правда ли, что бакалавриат это неполное высшее образование. Вся правда о российском бакалавриате

Правда ли, что бакалавриат это неполное высшее образование. Вся правда о российском бакалавриате

Появление бакалавриата в России, его уровень по-российски. Формальные требования к курсам по выбору во ФГОС, фактическая ситуация с курсами по выбору, неформальные ограничения возможности выбора курсов и опыт реального выбора курсов на российских программах бакалавриата. Академическая мобильность на программах бакалавриата в России.

 

Появление бакалавриата в России

Уровень бакалавриата по-российски

Система кредитов (зачетных единиц) и курсы по выбору на российском бакалавриате

Система кредитов и академических часов на российском бакалавриате

Формальные требования к курсам по выбору во ФГОС

Фактическая ситуация с курсами по выбору

Неформальные ограничения возможности выбора курсов

Опыт реального выбора курсов на российских программах бакалавриата

Академическая мобильность на программах бакалавриата в России

Сущность российского бакалавриата

 

 

Появление бакалавриата в России

Понятие «бакалавр» было заимствовано из западной практики высшего образования. Оно применялось еще в царской России, но тогда это была первая ученая степень (по другой версии ученое звание), присвоение которой не было формализована какими-либо уставными уложениями. Она присваивалась в Московском университете в период 1764-1804 годов.

Второе появление в нашей стране бакалавриата произошло в связи присоединением России к Болонскому процессу (процессу сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования). На самом деле еще до этого в 1996 г. бакалавриат появился в России как одна из ступеней высшего образования, но не был массовым и первое время сосуществовал со ступенью «дипломированный специалист».

Вслед за этим в сентябре 2003 года в нашей стране последовала череда обновления образовательных стандартов высшего образования. Сначала, уже 2005 году, было введено в действие новое (второе) поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, вместе с которыми наравне со специалитетом в вузах России появился бакалавриат и магистратура. Затем в 2009 году вышли т.н. федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (стандарты третьего поколение), по которым бакалавриат и магистратура (в их современном виде как академическая квалификация) стали господствующими уровнями, а программы специалитета (классическое «советское» обычно 5-летнее одноуровневое высшее образование) были сохранены только в медицине, искусстве и военных науках, а в других областях – только точечно.

Сначала в период 2014-2017 годов шел переход фактически на четвертое по счету поколение ФГОС 3+ (высшего образования), приведенное в соответствие с новой редакцией ФЗ об образовании, а с 2017 и по настоящее время идет внедрение уже стандартов пятого поколения (ФГОС 3++), синхронизированных с профессиональными стандартами. После выделения высшего образования и объединения его с наукой и технологиями в единое министерство можем ждать и шестое поколение, но рассмотрим перспективы этого как-нибудь в отдельном обзоре.

 

Уровень бакалавриата по-российски

В соответствии с ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании»: «Документ об образовании и о квалификации … подтверждает получение профессионального образования следующих уровня и квалификации … высшее образование – бакалавриат (подтверждается дипломом бакалавра). Уровень профессионального образования и квалификация, указываемые в документах об образовании и о квалификации … дают их обладателям право заниматься определенной профессиональной деятельностью».

Российский бакалавриат существенно отличается от классического бакалавриата, который был рассмотрен в отдельном обзоре Бакалавриат в Западном вузе. Гораздо ближе отечественный бакалавриат к облегченной на 1 год версии классического специалитета, хорошо известного у нас еще с советских времен. Это произошло в три этапа, сначала при переходе на образовательные стандарты второго, затем третьего и, наконец, потом четвертого поколения.

Поэтому в подавляющем числе вузов, как в советские время, уже с первого курса бакалавриата вы сразу начинаете слушать предметы в избранной вами специальной области. Например, при выборе химического факультета уже на первом курсе скорее всего вы столкнетесь с общей химией, неорганической химией и т.п.

Степень несовпадения учебных планов для студентов технических и социально-гуманитарных специальностей только за первые два курса может достигать 70% и более. По этой причине, если вы ошиблись с направлением подготовки, ваш перевод на другое направление будет практически невозможен, т.к. за один семестр вам придется устранить разницу в 10-15 предметов. Не сможете вы также выбрать с чужого факультета, т.к. его освоение жестко интегрировано в учебный план и потребует знания целого ряда предыдущих предметов.

 

Система кредитов (зачетных единиц) и курсы по выбору на российском бакалавриате

Система кредитов и академических часов на российском бакалавриате

Традиционно в России элементарной единицей учета аудиторной работы студентов и учебной нагрузки преподавателей выступал (да и сейчас выступает) академический час. А с присоединением России к Болонскому процессу в параллель с академическими часами стали использовать кредиты. Кредит это универсальная единица измерения затраченного студентом труда, предполагающий сопоставление разных по содержанию предметов и образовательных программ, вместе с уровнями образования был привнесен в нашу страну.

По ходу обучения в этих единицах будет измеряться трудоемкость всех элементов учебного плана (дисциплин, или предметов, практик и т.д.). После окончания вуза вы получите (вкладыш) приложение к диплому, в котором все это будет перечислено также с указанием трудоемкости (обычное приложение – в часах, а европейское приложение – в кредитах).

На предмет соотнесения часов с кредитами есть специальное информационное письмо Минобрнауки, которое механически приравнивает 1 кредит к 36 принятым у нас академическим часам.

 

Формальные требования к курсам по выбору во ФГОС

В настоящий момент с вариативностью курсов на программах высшего образования вообще и в том числе бакалавриата, где это наиболее важно, происходит полная неразбериха.

По одним направлениям подготовки уже введены т.н. федеральные государственные образовательные стандарты поколения 3++ (по существу это стандарты 5-го поколения, как-бы синхронизированные с профессиональными стандартами), а по другим – еще легитимны стандарты 3+ (по существу четвертое поколение, уже с учетом нового закона об образовании, но еще не привязанное к профстандартам). Разница между стандартами 3+ и 3++ в интересующей нас плоскости колоссальна.

В стандарте 3+ прямо в структуре программы было задано соотношение трудоемкости, которая приходится на базовые, обязательные для освоения дисциплины (модули), и вариативные, определяемые участниками образовательных отношений. При этом, только при составлении базовой части необходимо руководствоваться т.н. примерной основной образовательной программой, разрабатываемой соответствующим учебно-методическим объединением, где этот перечень дисциплин (модулей) должен быть зафиксирован (т.к. в самом стандарте никаких обязательных дисциплин, кроме философии, истории, иностранному языку, безопасности жизнедеятельности и физической культуры ничего нет).

Здесь нужно заметить, что по абсолютному большинству направлений подготовки бакалавриата такие примерные образовательные программы не разработаны, а те редкие направления, где эти программы разработаны или есть доступные проекты этих программ, обнаруживается, что они в корне противоречат идеологии образовательных стандартов, т.к. фактически превращают бакалавриат в «тоннельный недоспециалитет» (просто вместо 5 лет, он рассчитан на 4 года. Никакого реального выбора курсов там не получится. Поэтому реальную академическую свободу по формированию образовательной траектории как для себя, так и для студента вуз сможет обеспечить только вариативном сегменте, а это около 40% всей теоретической трудоемкости программы.

Еще одна полезная вещь в стандартах 3+, это возможность разработать в соответствии с западной практикой как академическую, так и прикладную программу. Во втором случае доля практик в образовательной программе будет несколько выше и при формировании программы ориентация на рынок труда должна быть более четкой.

В стандарте 3++ все хуже, там отсылка на соответствие примерной образовательной программе дается относительно ко всей образовательной программе, а не только относительно ее базовой части. А это значит никакого реального выбора курсов даже в теории, за вас все решили в учебно-методическом объединении вузов, разработавшем эту примерную программу. Хотя она называется просто «примерной», вузы боятся отступать от нее, т.к. это создает риски при прохождении аккредитации.

Здесь важно учитывать, что во многих учебно-методических объединениях сегодня доминируют либо «вузы-троечники», которые сами пытаются «уцепиться» (и воспроизвести его) за уходящий советский уклад высшего образования, который не соответствует ни современным мировым практикам, ни реальным потребностям рынка труда. Многие методические объединения по классическому образованию замкнуты на МГУ, который, хотя и входит как титульный национальный университет в сотню ведущих вузов, но ведет свою линию: «Я считаю допущенной нами ошибкой переход на четырехлетнее образование в высшей школе» (ректор МГУ, В.А. Садовничий).

 

Фактическая ситуация с курсами по выбору

Фактическая ситуация с курсами по выбору в России сильно отличается от западной. Во-первых, их в нашей образовательной программе бакалавриата в несколько раз меньше, чем в западной программе, но это не самое главное.

Курс по выбору на программе бакалавриата в большинстве вузов нашей страны (может кроме Вышки и еще нескольких вызов) жестко закреплен на определенном участке учебного плана и сопровождающего его расписания. Связано это с принципиально иной идеологией отечественного образования, когда курс – это не какой-то относительно независимый кейс, который может быть освоен независимо от других, а просто одна из ступенек в непрерывной образовательной траектории по вытачиванию узкого специалиста, как его понимает вуз.

У нас курсы читаются в определенной последовательности, поскольку понимание одного курса предполагает знание материала предыдущих курсов, в т.ч. выборных. Поэтому у нас в определенном семестре студент должен выбрать один курс из двух-трех «выборных», привязанных именно к этому этапу. И студент не имеет возможности как его западный «собрат» перенести его на другой семестр или год, сдав все два или три курса.

И, конечно же, в реальности российский студент, в отличие от студента зарубежного вуза, не может выбрать курс на другом факультете своего вуза. Поскольку жесткая специализация в наших вузах начинается с первого курса, он попросту не сможет освоить чужой выборный спецкурс.

 

Неформальные ограничения возможности выбора курсов

Из сказанного ранее следует, что выбор у нас гораздо меньше ожидаемого. Но реальная ситуация еще хуже. В российских вузах сама свобода выбора курсов сильно ограничена. Во-первых, индивидуальные рабочие учебные планы в большинстве наших вузов – это исключение из правил, обычно их делают для студентов, обучающихся неполный день в силу болезни или занятости.

Абсолютное большинство студентов изучает курсы по выбору как обязательные курсы, даже не зная, что на самом деле они выборные. Естественно учебные проректора, учебно-методические управления, кафедры и деканаты вузов делают все возможное, чтобы неофициально «выключить» индивидуальную академическую свободу студентов. Основные способы такого ограничения следующие:

  • Во-первых, не информирование студентов о том, что у них есть некие курсы по выбору, один из выборных курсов просто вносится в расписание явочным порядком;
  • Во-вторых, даже если обозначена возможность выбора курсов, студентам можно дать понять, что лучше выбрать тот или иной определенный курс по тем или иным мотивам;
  • В-третьих, курсы по выбору внесены в учебный план как как спецкурсы по определенному профилю и, выбирая профилизацию, студент получает целый набор дисциплин, которые читаются преподавателями данной кафедры и которые формально, по учебному плану – курсы по выбору;
  • В-четвертых, студентам может быть предоставлен выбор между несколькими реальными дисциплинами по выбору, но выбирать должна вся группа, а не отдельные студенты (меньшинство присоединяется мнению большинства);
  • В-пятых, можно формально внести в учебный план возможность выбора между двумя-тремя курсами, но в конкретный год предлагать выбирать только один из них, который запланирован кому-то из преподавателей.

 

Опыт реального выбора курсов на российских программах бакалавриата

И в заключении этого довольно грустного обзора про возможность выбора курсов на отечественных программах бакалавриата «добавить в эту бочку дегтя ложечку меда».

Ряд вузов проекта 5-100, получающих от государства серьезную поддержку наращивания своей конкурентоспособности, серьезно поработали над дизайном своих образовательных программ. Одним из лидеров, существенно уменьшивших разрыв между своим и зарубежным (классическим) бакалавриатом, несомненно, является НИУ Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ), или в просторечии «Вышка».

В Вышке на бакалавриате довольно гибкая система обучения, которая предполагает выбор студентом индивидуальной образовательной траектории, дающей возможность получить знания в наиболее важных и интересных областях для студента. При этом из дисциплин утвержденного учебного плана образовательной программы студент формирует свой индивидуальный учебный план, содержащий не менее 60 кредитов (зачетных единиц) на один учебный год и в который входят:

  • все дисциплины из базовой части учебного плана (по умолчанию),
  • дисциплины вариативной части учебного плана, которые студент выбирает из списка в соответствии с правилом выбора,
  • дисциплины из перечня общефакультетских факультативов (кредиты за эти дисциплины «набираются» сверх положенных 60 кредитов в год и предполагают полную ответственность студента за полученные по этим дисциплинам оценки).

Важная обязательная составляющая новой образовательной модели бакалавриата Вышки – это «Minor», представляющий собой «связку» непрофильных дисциплин, которая дополнит образовательный трек студента в университете.

 

Академическая мобильность на программах бакалавриата в России

Во всех крупных российских вузах в настоящее время реализуются программы академической мобильности, как за счет бюджетных средств вуза (в т.ч. в рамках т.н. субсидии на культурно-массовую работу студентов), так и за счет внебюджетных поступлений. Помимо этого часть студентов российских вузов находятся на стажировке за рубежом на собственные средства либо за счет стипендий и грантов принимающей стороны.

При этом, отправляясь на стажировку за рубеж, необходимо согласовать ее с администрацией своего вуза (его учебно-методическим управлением), чтобы не получить в время обучения за рубежом неприятный сюрприз в виде отчисления за длительное непосещение занятий (т. е. за так называемую «потерю связи с университетом». Это принципиально отличает исходящую студенческую академическую мобильность в российском вузе от западного вуза, где руководство вуза «выключено» из процесса принятия решения о том, можно ли отпустить студента на длительную стажировку.

Помимо этого, если вы обучаетесь за бюджетные деньги, то в нашей стране просто не существует законного способа перевести «вслед за вами» те суммы, которые вуз бы потратил на ваше обучение в нем, пока вы будете стажироваться (обучаться) в зарубежном вузе. А ведь по возвращению вам должны будут зачесть привезенные кредиты, на которые необходимо будет укоротить вашу образовательную траекторию. Поэтому, если и отправляют кого, то чаще исключительно «по воли руководства» за внебюджетные или спонсорские средства.

Чуть лучше проработаны механизмы внутрироссийской академической мобильности, особенно внутри группы федеральных университетов и вузов, проекта 5-100, в т.ч. через использования формата сетевых программ (это когда несколько вузов договариваются реализовывать одну программу вместе, и каждый из них обеспечивает в ней какой-то один определенный модуль). Но и здесь на практике можно ожидать самых разных нюансов.

Перезачет «привезенных» кредитов, это еще один очень больной вопрос для наших вузов. Е если ведущие университеты, в первую очередь из проекта 5-100 более или менее отработали этот вопрос, то в провинциальных университетах на этот счет может совершенно не быть как разработанных механизмов, так и практического опыта (пусть и в «ручном режиме»).

 

Сущность российского бакалавриата

Сначала дадим ответ на поставленный в названии вопрос: конечно бакалавриат это законченное высшее образование (неоконченным высшее образование будет, если вы отчислитесь курса с третьего). Но это только первый уровень высшего образования из трех (второй магистратура, а третий аспирантура).

Именно отсюда и вытекают ограничения на трудоустройство, если профессиональный стандарт под вашу искомую должность в качестве квалификационных требований указывает высшее образование, то бакалавриата вполне достаточно, а если там написано по уровню магистратуры – то не достаточно.

Но гораздо важнее, на самом деле, другая сторона российского бакалавриата. Критически рассмотрев отечественный бакалавриат в его нынешнем виде, приходишь к не утешительному выводу. Хотя формально он и именуется на западный манер бакалавриатом, требованиям Болонского соглашения он соответствует только формально (поверхностно). За очень редким исключением (часть которых были упомянуты в обзоре, и которые мы рассмотрим как-нибудь отдельно) по существу он представляет собой «мимикрировавший» под бакалавриат специалитет, так же как «музыкантик» подражает пчеле.

Только в отличие от исходного советского специалитета он стал на год короче, «оторвался» от производства (это произошло еще 80-е – 90-е годы), потерял в качестве преподавателей (особенно в региональных вузах часто остаются работать те, кому некуда больше идти, но это рассмотрим как-нибудь отдельно) и, самое главное, потерял связь с реальностью.

Но, учитывая устойчивый спрос на высшее образование в нашей стране, не будем совсем отговаривать поступать в вузы, а хотя бы обратим внимание на тщательность выбора вуза для поступления. Все затронутые нами в обзоре «симптомы болезни» бакалавриата очень неравномерно распределены по 700+ отечественным вузам.

В одних вузах «симптомы болезни», хотя и присутствуют («пациент болеет, кашляет, температурит, но он имеет шанс на выздоровление и вам сможет помочь найти себя в этой жизни»). В отдельных обзорах мы постараемся почетче очертить этот перечень применительно к основным областям знания и специальностям, чтобы минимизировать вероятность ошибки.

А в других вузах, все совсем плохо – «пациент умирает от туберкулеза» или даже «пациент умер и уже начал разлагаться, просто об стараются не говорить», поступите в него, не просто потеряете 4 года своей юной жизни, но и заразитесь его «микробом» (если критическую массу кадров вуза образуют люди, которым не куда пойти, им просто нечего дать вам, они могут только себя в вас и вы повторите их путь).

Такие вузы, калечащие судьбы людей (самое страшное, что понимание ошибки к их студентам и выпускникам может прийти с большим опозданием), мы также стараемся вычленить из общей массы вузов (см. рейтинг вузов «Национальное признание»).

1 комментарий к “Правда ли, что бакалавриат это неполное высшее образование. Вся правда о российском бакалавриате”

Оставьте комментарий