Специалитет и бакалавриат в чем разница

Специалитет и бакалавриат в чем разница

Возникновение «специалитета» на «Западе»: Франция и Германия. История становления специалитета в России: от Российской Империи до наших дней. Специалитет в России накануне и в рамках Болонского процесса: «дипломированный специалист» и просто «специалист». Специалитет на «Западе» в настоящее время. Что такое специалитет и в чем его отличия от бакалавриата и магистратуры?

 

Возникновение «специалитета» на «Западе»

Диктатура Якобинцев во Франции, Высшие профессиональные школы (Grandes écoles) в конце XVIII века

Промышленный переворот в Германии, возникновение Политехнических школ в середине XIX века

История становления специалитета в России

«Специалитет» в Российской Империи

«Специалитет» в РСФСР и СССР в период 1918-1932 гг.

Специалитет в СССР и Российской Федерации в период 1933-1991 гг.

Специалитет в России накануне и в рамках Болонского процесса

Специалитет с присвоением выпускнику квалификации «дипломированный специалист» (ступень ВПО) 1992-2007 годов набора

Специалитет с присвоением выпускнику квалификации «специалист» (уровень ВПО/ВО) с 2008 года набора

Области, в которых сохранен специалитет в современной России

Специалитет на «Западе» в настоящее время

Что такое специалитет и в чем его отличия от бакалавриата и магистратуры?

 

 

Возникновение «специалитета» на «Западе»

Диктатура Якобинцев во Франции, Высшие профессиональные школы (Grandes écoles) в конце XVIII века

По существу параллельно со становлением на базе доклассического средневекового университета сменившего его классического исследовательского университета многие интеллектуалы того времени, такие как Вольтер и Дени Дидро, высказывались за упразднение университетов как единых организаций и превращение их факультетов в специализированные профессиональные государственные высшие школы.

Якобинцы, сформировавшие на волне Великой французской революции в 1793-1794 годах революционное Правительство, борясь с «феодальным прошлым», закрыли Сорбонну.

В это время по решению Национального конвента возникли так называемые «Большие школы» – Высшая нормальная школа и Политехническая школа, «где были бы призваны из всех частей Республики уже образованные в полезных науках граждане, чтобы под руководством наиболее ученых во всех областях профессоров обучаться искусству преподавания».

К числу французских «Больших школ» относят несколько ранее основанных школ, например Национальная высшая горная школа (1783) и Национальная школа мостов и дорог (1747), развитие которых далее протекало сходным образом.

Вскоре после событий по закрытию Сорбонны и организации высших профессиональных школ 1806 году Император Франции – Наполеон издает закон «Об Университете Франции». Несмотря на такое красивое название закона, на самом деле все университеты страны подлежат закрытию, а на их основе в прямом подчинении Императору создается единая управляемая сверху организация (этакий департамент высшего образования при имперском Министерстве), и закладывается базис новой французской образовательной системы, основанной на принципах, альтернативных принципам классического университета (в таком виде система просуществовала до самого конца XIX века):

  • науки преподавались не вместе, а в различных, никак не связанных между собой школах, учебный процесс в которых был узкоспециализирован и направлен на практическое овладение будущей профессией;
  • за высшими учебными заведениями закреплялись только образовательные функции, в то время как научными исследованиями должны были заниматься отдельные институты (Institut de France – центральное научное учреждение Французской Империи, объединившее пять прежних королевских академий);
  • вся образовательная система находилась под централизованным контролем государства, который обеспечивал обучение по единым и обязательным для каждой специальности учебным планам.

Описанные выше действия привели к тому, что во Франции на протяжении всего XIX века в системе высшего образования на первое место вышли утилитарные программы, ориентированные на систематическую подготовку кадров с заранее заданными параметрами. Именно во Франции конца XVII – начала XIX идея специального, конкретного, узконаправленного высшего образования, как альтернатива неопределенному общему университетскому образованию, впервые была четко оформлена. Т.е. именно то, что мы сейчас именуем специалитетом.

 

Промышленный переворот в Германии, возникновение Политехнических школ в середине XIX века

Экспансия французской модели высшего образования в XIX веке происходила не как идейным образом, так и помощью оружия вслед за наполеоновской армией. Наиболее сильное воздействие это оказало на Германию, за первые двадцать лет XIX века эта страна лишилась более половины из своих университетов. Этому способствовали непрекращающиеся войны, политическая нестабильность и передел сфер влияния на территории Германии.

Опуская все перипетии, выпавшие на долю высшей школы в этот период, нельзя не отметить, что сильное желание сохранить и вдохнуть жизнь в оставшиеся немецкие вузы привело к их ускоренной модернизации в трудных условиях политического кризиса Германии. При этом реформы немецких вузов носили характер компромисса между интересами ученых и государства, а базой для этого компромисса становилось улучшение условий для развития науки и преподавания.

Из сказанного было два следствия:

  • Во-первых, университет как таковой выжил, и средневековая корпорация превратилась в современную «фабрику научного знания», и уже как классический исследовательский университет он смог снова занять ключевое место в культурной жизни западной цивилизации;
  • Во-вторых, идея по введению профессиональной специализации системы высшего образования с организацией политехнических школ упала здесь на «благодатную почву» и с немецкой педантичностью была доведена до совершенства.

С середины XIX века в Германии стали появляться гимназии нового типа, в которых ученики углубленно изучали естественно-научные дисциплины и современные иностранные языки. По итогам серизной полемики в 1899 г. Император Германии – Вильгельм II подписал указ, по которому гимназии нового типа были уравнены в статусе с классической гимназией, давая ее выпускникам право поступать в вузы. Это решение спровоцировало, как бы сейчас сказали, диверсификацию академической среды и специализацию отдельных высших учебных заведений.

Еще задолго до этого политехнические школы появляются в Германии одна за другой: в Карлсруэ (1825 г.), Дрездене (1828 г.), Ганновере (1830 г.), Штутгарте (1832 г.) и Мюнхене (1868 г.). В основе модели существования этих кузниц инженерных кадров было соединение научности с практической применимостью результатов технической деятельности. Научная подготовка немецких инженеров, их специальное, высшее техническое образование становится настоятельной необходимостью.

Политехнические школы оказали сильное воздействие на развитие немецкой промышленности, обеспечивая национальную экономику (и не только) высококвалифицированными и научно образованными инженерными кадрами. Именно это позволило к концу XIX века войти Германии в тройку ведущих технических держав Мира.

 

 

История становления специалитета в России

«Специалитет» в Российской Империи

Если на «Западе» «специализированное» неуниверситетское образование с момента своего появления сосуществовало с классическим университетским образованием, то в Российской империи изначально было иначе. Настоящее классическое университетское образование просто не прижилось на российской почве.

Только образование в Академическом университете Петербургской академии наук, эксперимент по созданию которого оказался неудачным (1725-1770 гг.), можно с некоторыми натяжками отнести к классическому университетскому.

Все остальное высшее образование в Российской Империи, а далеко не только инженерное, в том числе и в Императорских университетах, по своим признакам было специальным.

Оно по существу образование в вузе было чисто одноуровневым, над которым были только ученые степени, присуждавшиеся уже по итогам защиты диссертаций.

Изначально с 1819 г. успешно выдержавшим итоговые экзамены в вузе, но не набравшим порогового количества баллов студентам присваивалась ученая степень, затем квалификационное звание выпускника «действительный студент», а тем, кто набирал это количество баллов – ученая степень, затем квалификационное звание выпускника «кандидат университета».

По уставу 1884 года вместо квалификационных званий выпускника «действительный студент» и «кандидат университета», были введены два типа «университетских дипломов»: 2-й и 1-й степеней с присвоением выпускнику права на классный чин.

На фоне того, что образование в вузе было одноуровневым структура ученых степеней, наоборот, всегда была двухуровневой – «магистр» и «доктор», в отличие от западной, где был только «доктор», т.к. «магистр» с начала XIX века стал чисто вузовской академической квалификацией.. Такая двухступенчатая система послевузовских ученых степеней, с заменой слова «магистр» на «кандидат наук», существует и в современной России.

Все высшее образование в Российской Империи правильнее относить к категории специального, а не университетского еще ввиду существенных ограничений академической свободы. Студенты не имели свободы учебы, а профессура – свободы преподавания, так как оба эти участника образовательных отношений подчинялись учебным планам, утверждаемым на уровне министерства. Причем этот учебный план был ориентирован на четкую курсовую подготовку, это когда предметы распределены по годам обучения в строго определенной последовательности.

 

«Специалитет» в РСФСР и СССР в период 1918-1932 гг.

Как и якобинцы во Франции в конце XVIII века, большевики, пришедшие к власти в России в начале XX века, относились к системе высшего образования предельно утилитарно. И те, и другие смотрели на университеты, как на учебные заведения, оторванные от жизни и практики, а ценность видели исключительно в узкоспециализированных высших школах (институтах).

Одним из сторонников уничтожения университетов в России был нарком просвещения А.В. Луначарский. За первые 10 лет советской власти в несколько раз было сокращено число университетов и факультетов в них. Медицинские же факультеты, наоборот, были выведены от университетов и на их базе созданы медицинские институты.

В целом, в течение 1918-1930 годов соотношение «университетского» (а по существу широкого специального) и специального (а по существу узкоспециального) менялось в пользу последнего.

Поскольку новая «целевая аудитория» вузов не имела даже базовых школьных знаний, и не могла элементарно понимать лекции преподавателей и вузовские учебники, уже в конце 20-х были созданы рабочие факультеты, или как еще называли рабфаки. В противоположность этому представители бывших «эксплуататорских классов» (дворяне, священники, чиновники, полицейские, купцы) были лишены права на получение высшего образования.

Студенты советского специалитета в этот период подобно студентам западных университетов могли сами выбирать предметы (кроме обязательных были выборные). Был введен бригадно-лабораторный метод, нечто подобное современным групповым студенческим проектам. Задания давались не отдельным студентам, а целым группам («бригадам»).

Советский специалитет был «густо приправлен» воспитательной и просветительской деятельностью, а также коммунистической пропагандой. Во всех институтах открылись партийные и комсомольские организации, ответственные за проведение правительственной политики внутри организации и идеологический контроль.

К преподаванию были допущены преподаватели, сами не имеющие высшего образования. Приоритетным был не профессиональный, а идеологический критерий. Как результат появились «красные профессора», пришедшие из парт-аппарата времен гражданской войны и смотревшие на свою деятельность в вузе как на продолжение войны с классовым врагом.

Обучение по программам высшей школы номинально было сокращено до 3 лет, а фактически вместо этого студенты учились по 7 и 8 лет, при этом до выпуска доходило не более 5% студентов.

В какой-то период были отменены не только все формы внутреннего контроля знаний студентов, но даже свидетельства об окончании вуза и дипломы. Как следствие, окончание вуза перестало давать какие-либо права, только знания и умения.

Выпускники не имели хороших профессиональных знаний и не могли работать по специальности, особенно это было заметно применительно к инженерному образованию. По этой причине в первой пятилетке ставка была сделана на приглашение зарубежных инженеров.

 

Специалитет в СССР и Российской Федерации в период 1933-1991 гг.

Советская система высшего образования, в том виде, в каком она просуществовала вплоть до либерализации 90-х годов, сложилась в ходе сталинской реформы 1932-1938 годов. Наша система решала государственные задачи, была прямо нацелена на воспроизводство основных слоев населения (сословий) и подготовку кадров для отраслей экономики народного хозяйства, чем в корне отличалась от господствующей на «западе» системы.

Соответственно, на первом месте в ней были не университеты с их достаточно свободным поисковым образованием (как на «западе»), а институты, в первую очередь, технические и сельскохозяйственные, а также педагогические и медицинские. Технические (преимущественно политехнические) и сельскохозяйственные институты готовили специалистов для кадрового обеспечения «жесткой» инфраструктуры (индустрия и сельское хозяйство), а педагогические и медицинские институты – для «мягкой инфраструктуры» (сферы образования и здравоохранения).

Университеты в такой системе играли подчиненную роль, отвечая за воспроизводство элиты общеобразовательной школы, подготовку преподавателей для техникумов, педагогов общетеоретических дисциплин для институтов и ряд других связанных с этим задач.

Только университеты и пединституты в этой системе подчинялись минобру (минпросу, или наркомпросу), в то время как остальные институты были переданы отраслевым министерствам (или накроматам).

Учеба была не личным делом каждого, а своего рода разновидностью работы на государство. Если студент прилежно исполнял свои образовательные «трудовые» обязанности, то он получал академическую стипендию (до 50% от начальной зарплаты выпускника), а если, наоборот, – недобросовестно, то мог быть отчислен из вуза (как бы «уволен») и снят с «довольствия».

И институты, и университеты в советский период были жестко интегрированы в систему планового хозяйства. Они были полностью лишены самостоятельности:

  • принимали абитуриентов в согласии с государственным планом, куда закладывалось необходимое количество специалистов определенного профиля,
  • учили их по утвержденному на уровне министерства (наркомата) стандартному учебному «тоннельному» плану, ориентированному на курсовую подготовку,
  • выпускали специалистов по единому для СССР плану распределения в интересах конкретных учреждений и предприятий.

Описанная модель высшего образования, делающая ставку на специализированные отраслевые институты, сыграла ключевую роль при проведении в стране индустриализации и «культурной революции».

На первом месте по численности студентов в СССР были узкоспециальные профессиональные высшие учебные заведения — институты, которые готовили специалистов для стратегических областей советского общества, прежде всего — оборонной, нефтегазовой, тяжелой промышленности. На втором месте – вузы сельского и лесного хозяйства, а на третьем месте – инженерно-технические вузы.

С началом перестройки ситуация со специалитетом в СССР, а потом и в России начала меняться, но эти изменения первое время носили больше косметический характер. Наиболее значительные изменения связаны с диверсификацией вузов, т.е. открытием программ в наиболее востребованных сегментах – общественных науках. Процесс обратный то, который имел место в 20-х годах.

Снижение уровня финансирования вузов со стороны государства, а также разрыв связей с реальным сектором экономики негативно сказывались на качестве высшего образования. Дополнительно ситуация с качеством усугубилась в связи с выходом на рынок коммерческих (негосударственных) вузов и теми «правилами игры», которые они привнесли.

Изначально, в СССР с 30-х годов на специалитете на большинстве специальностей (за исключением медицинских) обучались 4 года, и только вузах с военной кафедрой срок обучения был увеличен до 5 лет.

 

 

Специалитет в России накануне и в рамках Болонского процесса

Специалитет с присвоением выпускнику квалификации «дипломированный специалист» (ступень ВПО) 1992-2007 годов набора

В соответствии с постановлением Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации 1992 «О введении многоуровневой структуры высшего образования Российской Федерации» наряду с подготовкой дипломированных специалистов стала осуществляться подготовка бакалавров и магистров. Структура высшего образования новой России преследовала цель расширить возможности вузов в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности, повышения научной и профессиональной подготовки специалистов с учетом потребностей экономики и рынка труда.

Единый государственный стандарт высшего профессионального образования, утвержденный постановлением Правительства Российской Федерации еще в 1994 году, был ориентирован на «классический» советский массовый специалитет. Хотя он и допускал помимо ступени специалитета ступени бакалавриата и магистратуры, он не вносил никаких изменений в структуру образования.

Далее именно эта ситуация со ступенями высшего профессионального образования была закреплена в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 1996 (N 125-ФЗ). В этом законе для выпускника специалитета было введено понятие «дипломированный специалист», которое сыграет свою роль в трансформации специалитета уже в «нулевые».

В Европе в это время активно шли интегративные процессы относительно национальных систем высшего образования с целью создания единого европейского пространства высшего образования (Болонский процесс). Этот процесс увенчался подписанием в 1999 году Болонской декларации.

С 2000 года взамен единому государственному стандарту, дополняемому гостребованиями по отдельным направлениям и специальностям, начали утверждаться стандарты первого поколения по каждому направлению (специальности), т.н. государственные образовательные стандарты «первого поколения». По существу они ничего принципиально не меняли в системе российского высшего образования – специалитет оставался единственным и массовым, а бакалавриат и магистратура сосуществовали параллельно с ним в качестве эксперимента.

При этом просто отдельных студентов специалитета просто параллельно зачисляли на программы бакалавриата и магистратуры, чтобы формально аккредитовать эти программы, а студенты специалитета коллекционировали экзотические дипломы, совершенно не понятные на тот момент на рынке труда.

С 2005 года государственные стандарты первого поколения стали заменяться на стандарты второго поколения, также ориентированные на классическую для нашей страны «знаниевую» модель высшего образования, а также чрезмерно дробную номенклатуру специальностей – 215 стандартов специалистов. Их отличия от первого поколения стандартов, опуская мелочи, сводятся к тому, что они были приведены в соответствие с тарифно-квалифицированным справочником Минтруда России.

 

Специалитет с присвоением выпускнику квалификации «специалист» (уровень ВПО/ВО) с 2008 года набора

В соответствии с федеральным законом 2007 года N 232-ФЗ в России введенные 10 лет назад три ступени высшего образования (бакалавриат, специалитет и магистратура) были заменены двумя уровнями: уровень бакалавриата и уровень специалитета и магистратуры.

Это, как может показаться, малозначительное изменение «приравняло» специалитет к магистратуре, а значит: «получение образования … по программам магистратуры – лицами, имеющими диплом специалиста, … рассматривается как получение второго высшего профессионального образования».

Чтобы избежать путаницы, начиная со следующего за выходом ФЗ года (2008), введенная десять лет назад квалификация для выпускников программ специалитета «дипломированный специалист», была заменена квалификацией «специалист». При этом доучивающиеся студенты 2007 года набора и предыдущих лет еще несколько лет выпускались как «дипломированные специалисты» и сохраняли право поступления в магистратуру на бюджет.

В 2009-2011 годах были введены в действие стандарты третьего поколения, именуемые федеральными государственными образовательными стандартами, т.н. ФГОС 3. В отличие от предыдущих в соответствии с духом Болонской конвенции они были ориентированы на выработку у студентов компетенций (общекультурных и профессиональных). В этой связи они меньше регламентировали содержание программы специалитета, а больше условия освоения программы.

По ФГОС 3 специалитет уже перестает быть самостоятельной ступенью образования, расположенной между бакалавриатом и магистратурой, а относится к одному уровню с магистратурой. При этом он перестает быть доминирующим видом высшего образования, в несколько раз уступая по массовости бакалавриату, и локализуется в т.н. специальных областях: вопросы безопасности, силового блока, здравоохранения, культуры и искусства.

В ходе уточнений третьего поколения образовательных стандартов (ФГОС 3+, ФГОС 3++), приводящих стандарты в соответствие с новым ФЗ «Об образовании» (2012 г.), перечень специальностей специалитета немного подрос – до 93 наименований (ФГОС 3+), изменилась сама номенклатура специальностей и набор укрупненных групп, а также специальности были четко привязаны к профессиональным стандартам (ФГОС 3++).

Из последнего поколения стандартов (ФГОС 3++), разработанных с учетом профстандартов, на сегодняшний день утверждено немногим более трети от общего числа специальностей. Это значит, что, выбрав такую специальность, Вы поступите на программу, основанную на предыдущем поколении стандартов (ФГОС 3+ не был привязан к профстандартам, что для программы специалитета точно минус).

 

Области, в которых сохранен специалитет в современной России

По актуальным образовательным стандартам имеем следующее количество программ специалитета по областям:

  • Математические и естественные науки – по одной программе специалитета есть в 4 укрупненных группах направлений (далее УГН) из 6 (Математика и механика, Физика и астрономия, Химия, Биологические науки),
  • Инженерное дело, технологии и технические науки – от 1 до 6 программ специалитета есть в 16 УГН (в сумме 49 программ) из 23 (Техника и технологии строительства, Информационная безопасность, Электроника, радиотехника и системы связи, Фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, Ядерная энергетика и технологии, Машиностроение, Физико-технические науки и технологии, Оружие и системы вооружения, Химические технологии, Техносферная безопасность и природообустройство, Прикладная геология, горное дело, нефтегазовое дело и геодезия, Техника и технологии наземного транспорта, Авиационная и ракетно-космическая техника, Аэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники, Техника и технологии кораблестроения и водного транспорта, Управление в технических системах),
  • Здравоохранение и медицинские науки – от 1 до 3 программ специалитета есть в 5 УГН (в сумме 8 программ) из 6 (Фундаментальная медицина, Клиническая медицина, Науки о здоровье и профилактическая медицина, Фармация),
  • Сельское хозяйство и сельскохозяйственные науки – одна программа специалитета есть в одной УГН из 2 (Ветеринария и зоотехния),
  • Науки об обществе – от 2 до 4 программ специалитета есть в 3 УГН (в сумме 8 программ) из 7 (Математика и механика, Физика и астрономия, Химия, Биологические науки),
  • Образование и педагогические науки – одна программа специалитета есть в единственной УГН (Образование и педагогические науки),
  • Гуманитарные науки – одна программа специалитета есть в одной УГН из 5 (Языкознание и литературоведение),
  • Искусство и культура – от 1 до 7 программ специалитета есть в 5 УГН (в сумме 21 программа) из 6 (Культуроведение и социокультурные проекты, Сценические искусства и литературное творчество, Музыкальное искусство, Изобразительное и прикладные виды искусств, Экранные искусства).

Видно, что по сравнению с бакалавриатом и магистратурой (сотни программ) специалитет сейчас – это больше такая «нишевая история», где вы «заложник» конкретной отрасли. Доминирует он только в медицине, военном деле и искусстве, распространен также в инжиниринге. Перейти в другую отрасль, учитывая узость подготовки, вам будет очень сложно. Если отрасль «на подъеме» можно рискнуть и поступить на соответствующий этой отрасли специалитет.

Только учтите, что учиться вам придется не менее 5 лет (в ряде случаев 5 с половиной или даже шесть лет), за которые очень многое может измениться, а перевестись на другую программу будет практически не возможно, т.к. программы специалитета «тоннельные», по определению.

 

Специалитет на «Западе» в настоящее время

Академическая степень специалиста («Specialist degree») не вписывается в Болонский процесс и в настоящее время не очень распространена на «Западе», но все же еще встречается в некоторых узких профессиональных областях, в первую очередь в Новом Свете. При некоторой схожести с нашим специалитетом степень специалиста в общей иерархии академических степеней выше магистерской степени («master’s degree»), и занимает промежуточное положение между ней и докторской степенью (PhD).

Например, в США существует несколько основных разновидностей степени специалиста:

  • специалист в области психологии,
  • специалист в области педагогики,
  • специалист по психологии детей школьного возраста,
  • специалист – преподаватель колледжа,
  • специалист по искусству,
  • специалист в области библиотековедения и информатики.

Для получения таких академических степеней, обычно, предполагает на первом этапе в течение года или двух выполнение курсовой работы, далее следует практический блок (также по разным программам от года до двух), за которым следует еще один год профессиональной стажировки, наподобие отмененной сейчас интернатуры у медиков.

В отличие от программ бакалавриата, специалитет делает упор на контактную, преимущественно практическую работу. В качестве «входных» требований к поступающим могут предъявляться наличие практического опыта или академической степени по специальности, программа магистратуры может быть «внутри» программы специалитета.

Итак, хотя программы специалитета в деталях отличаются друг от друга, все они сфокусированы на вопросах, имеющих отношение к образованию «к-12» (полное среднее образование) или связанных с этим вопросах, и возникли в качестве альтернативы получению докторской степени. Наличие большего количества специфических требований, уклон в практику и достаточно высокий статус не позволяют приравнивать диплом нашего специалиста к дипломам перечисленных выше программ.

Чтобы немного подробнее понять, что такое американский специалитет, разберем немного подробнее две первых программы.

Специалист в области психологии (Specialist in Psychology, Psy.S.) – это специальная постмагистерская академическая степень для тех, кто специализируется на практических вопросах клинической психологии обучения, а не на фундаментальных проблемах психологии. Степень присуждается выпускникам четырехлетней программы. Первые два года этой программы направлены на получения степени магистра по психологии (обычно в области общей психологии, школьной психологии или психологии развития), а два последующих – это практическая стажировка с наставником.

Специалист в области педагогики (Educational Specialist, Ed.S.) – это также узкоспециализированная академическая степень, предназначенная для аттестации профессионалов-практиков, у которых нет времени или желания готовить научную диссертацию. Степень присваивается по результатам проведение небольшого самостоятельного исследования и защиты диплома небольшой трудоемкости, диссертации не требуется. Есть возможность выбрать более узкую специализацию, например, лидерство в сфере образования, школьная психология, специальное образование или образование для взрослых.

 

Что такое специалитет и в чем его отличия от бакалавриата и магистратуры?

Теперь давайте подытожим, что такое специалитет в нашей стране, чем он отличается от российских программ бакалавриата и магистратуры, а также от «западного» специалитета.

Специалитет – это такое специальное (сфокусированное) высшее образование, когда в рамках заранее заданной «тоннельной» образовательной траектории, занимающей несколько лет (не менее 3-4), обеспечивается подготовка выпускника для выполнения конкретных шаблонных трудовых функций. На уровне образов его можно определить как некое ремесленничество (без негативной коннотации).

В эту схему не вписывается только специалитет в области культуры и искусств, который, хотя формально в России и именуется специалитетом, есть нечто совсем иное, скорее это система творческих мастерских.

Специальное образование, по существу, противостоит классическому университетскому, в основе которого лежат такие болонские ценности, как возможность принципиально поменять свою образовательную траекторию в ходе обучения, академическая свобода и академическая мобильность. «Западный» опыт (соотношение специалитета и бакалавриата с магистратурой) говорит, что именно такое образование лучше соответствует динамично меняющемуся рынку труда, когда просто невозможно за несколько лет спрогнозировать, кто будет востребован и с какими компетенциями.

Строго говоря, в нашей стране, если не считать локальный эксперимент с Академическим университетом в первой половине XVII века, никогда не было иного образования, хотя называть его так стали только с начала 30-х годов советской эпохи. За классическим университетским образованием и выполнением диссертаций с петровских времен повелось ездить в Европу и «по сейчас» ездят.

Новейший российский специалитет (начиная с 2008 года набора) не дает вам права претендовать на бюджетное место в магистратуре, а, если вы поступали в 2007 году или ранее (ваша квалификация «дипломированный специалист» или вообще еще специалист «советского образца»), то можете.

Аналогии российского специалитета с «западным» специалитетом можно проводить едва ли. Там это образование не приравнено к магистерскому уровню «снизу», как у нас, а наоборот, скорее «надмагистерское» образование, как альтернативный трек для тех, кто хочет карьерного роста, но не желает писать теоретическую диссертацию. Кроме того, как прикладное образование, специалитет на «западе» имеет внутри себя длительную производственную стажировку типа медицинской интернатуры, чего у нас нет и в помине.

В общем, если вы «железобетонно» уверены в своем выборе, стабильности сектора экономики, на который нацелен избранный вами специалитет, и том вузе, в котором будете учиться, то дерзайте. Если вы сомневаетесь хотя бы в одном из трех, приведенных обстоятельств, подумайте еще раз. 

Но как минимум с вузом, где получать специалитет, точно не промахнитесь. Учиться-то вам придется минимум 5 лет, а то 6 или 6 с половиной. Чтобы не промахнуться штудируйте всю доступную информацию о вузах и никому не верьте на слово, только перепроверяйте и сопоставляйте, отбрасывайте противоречивую информацию и т.д.

Выходите непосредственно на людей, кто будет с вами работать после поступления, смотрите их портфолио. Наш рейтинг российских вузов «Национальное признание» вам в этом в помощь.

1 комментарий к “Специалитет и бакалавриат в чем разница”

  1. Не могу сказать, что все понял, но немного яснее стало. Специалитет по ходу для узкозаточенных, а бакалавриат – это если ты не уверен. Если так, то бакалавриат явно повостребованнее на нашей родине будет

Оставьте комментарий