куда поступить

Медицинские вузы России

от

Становление высшего медицинского образования в Российской Империи. Высшие медицинские учебные заведения в советский период и реформы высшего медицинского образования в СССР. Медицинское образование в 90-е и «нулевые» годы и медицинские университеты в «новейшее время»: уровни обучения и аккредитации, медицинские вузы и факультеты исследовательского типа и медицинские вузы «массового спроса».

 

Становление высшего медицинского образования в Российской Империи

Аптекарский приказ (XVII век)

Становление системы медицинских вузов в Российской Империи

Высшие медицинские учебные заведения в советский период

Первая реформа высшего медицинского образования в СССР

Вторая реформа высшего медицинского образования в СССР

Медицинское образование в 90-е и «нулевые» годы

Медицинские университеты в «новейшее время»

Уровни обучения и аккредитации

Медицинские вузы и факультеты исследовательского типа

Медицинские вузы «массового спроса»

 

 

Становление высшего медицинского образования в Российской Империи

Аптекарский приказ (XVII век)

Предшественником медицинского ведомства в России, включая и систему подготовки врачей, был Аптекарский приказ, известный с 1632 года. В его ведении находились светские аптекари, доктора, лекари и лекарства (монастырскими больницами и медициной ведал Монастырский приказ).

Первое время большинство врачей, а также лекарственные препараты выписывались «из-за моря» и стоили больших денег для казны. В момент организации Аптекарского приказа в нем служили два доктора, пять лекарей, один аптекарь, один окулист, два толмача (переводчика).

В 1654 г. при приказе была организована Лекарская школа, в которой на протяжении 5-7 лет обучались дети стрельцов, дьяков и духовенства. Они собирали травы, трудились в аптеке и проходили практику в полку, занимались переводами зарубежной медицинской литературы.

Первый русский врач, П. В. Посников, был зачислен в штат приказа только в 1701 году. Он окончил Славяно-греко-латинскую академию в Москве, затем медицинский факультет Падуанского университета (Италия, Венеция), где в 1695 г. защитил диссертацию «Признаки, указывающие на возникновение гнилостных лихорадок». К 1681 г. в Аптекарском приказе служило уже 80 человек, среди которых было 6 докторов, 4 аптекаря, 3 алхимиста, 10 лекарей-иноземцев и 21 русский лекарь, а также 38 учеников лекарского и костоправного дела.

 

Становление системы медицинских вузов в Российской Империи

Настоящая система медицинского образования в нашей стране стала складываться под воздействием петровских реформ т.е. только в XVIII веке. Главной целью проводимых им преобразований была локализация процесса подготовки медицинских кадров в России. Причем основные потребности в медиках испытывали российская армия и флот, а уже по остаточному принципу удовлетворение потребностей царского двора и остальной гражданской сферы.

Первым крупным шагом стало открытие в 1707 году госпитальной школы при первом постоянном госпитале в Москве (сейчас – Главный Клинический госпиталь им. Н.Н. Бурденко). Госпитальная медико-хирургическая школа, содержалась за счет церковных отчислений, и была рассчитана на обучение 50 учеников, сочетавших обучение с одновременной практикой в госпитале.

Впоследствии госпитальная школа была преобразована в Медико-хирургическое училище, в 1798 г. – в Московскую медико-хирургическую академию, а в 1845 г. вошла в состав медицинского факультета Московского императорского университета. Первоначально занятия на медицинском факультете проводились на трех кафедрах: анатомии (с практической медициной), физической и аптекарской химии и натуральной истории. В 1930 г. медицинский факультет был отделён от МГУ и преобразован в Первый медицинский институт (сейчас – Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова / Сеченовский университет).

По аналогии с рассмотренной позднее госпитальные школы стали возникать при других крупных госпиталях. Официальной датой создания Императорской медико-хирургической академии в Санкт-Петербурге, которая также была организована на базе Петербургского медико-хирургического училища, выросшего из местной госпитальной школы, считается 1798 год. Впоследствии академия меняла название, став в 1881 году Императорской военно-медицинской академией, подчинение, но неизменно развивалась. Сейчас это Военно-медицинская академия имени С. М. Кирова.

В1797 г. по инициативе и на средства императрицы Марии Федоровны при участии основоположника отечественного акушерства, русского врача-энциклопедиста Н. М. Амбодик-Максимовича при «императорской родильне» был образован Повивальный институт. С первых же дней своего основания Повивальный институт стал центром акушерского образования во всей России, а в 1830 г. он получил статус императорского и получил название «Институт повивального искусства с родильным госпиталем» (сейчас – НИИ акушерства, гинекологии и репродуктологии им. Д.О. Отта).

В XIX – начале XX веков в Российской Империи в ответ на растущую потребность в квалифицированных специалистах-медиках в императорских университетах того времени возникают новые медицинские факультеты (ситуацию с Московским универсумом мы уже разбирали ранее):

  • Отделение врачебных или медицинских наук на базе Императорского Казанского университета (1804 г.),
  • Медицинский факультет Императорского Варшавского университета (открыт в Варшаве в 1869 г., был перевезен в Ростов-на-Дону в 1915 г.),
  • Медицинский факультет Императорского Томского университета (1888 г.), единственный факультет нового университета на протяжении 10 лет,
  • Медицинский факультет Императорского Николаевского университета в Саратове (1909), который также был единственным факультетом университета вплоть до Октябрьского переворота и последовавшей за этим реорганизации университета в Саратовский государственный университет.

Создаются в XIX веке и самостоятельные медицинские учебные заведения, – Женский медицинский институт в Санкт-Петербурге (1897 г.). Сейчас это Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. академика И.П. Павлова, который вместе с Сеченовским университетом обеспечил взращивание основных отечественных научных школ.

Все перечисленные медицинские вузы, хотя и создавались при активном участии каких-либо заметных персон своего времени, были государственные. Единственным частным высшим медицинским учебным заведением в Царской Империи был Психоневрологический институт, основанный в 1907 в Петербурге.

К 1916 г. в структуре последнего действовали 4 факультета (медицинский, юридический, словесно-исторический, естественно-исторический) и 3 отделения (основное, педагогическое, химико-фармацевтическое). В этом году был переименован в Частный Петроградский Университет (сейчас – Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева).

 

Высшие медицинские учебные заведения в советский период

Первая реформа высшего медицинского образования в СССР

После смены власти в стране в октябре 1917 г. развернулась активная реформа унаследованного от царской России медицинского образования. В период «академической вольницы» и разного рода экспериментов в системе образования первого десятилетия советской власти акцент был сделан на профилактическое направление.

В это время в учебные планы медвузов и факультетов был введен новый курс социальной гигиены, что позволяло готовить не только лечащих врачей, но и врачей-организаторов. С 1925 г. в России была введена аспирантура по медицине, а также ординатура по клиническим дисциплинам.

В рамках масштабной трансформации системы высшего образования тридцатых годов медицинские факультеты тех классических университетов, где они были (Московского, Казанского, Ростовского, Томского и Саратовского), были преобразованы в самостоятельные медицинские институты. В структуре этих и «вновьобразованных» медвузов открывались санитарно-гигиенические, педиатрические, стоматологические и фармацевтические факультеты.

В этот период сам факт получения диплома медицинского вуза (медицинского факультета, где они еще сохранились) служил основанием для начала врачебной деятельности. Дополнительная валидация постепенно стала требоваться только для наиболее специализированных и высокотехнологических видов медицинской деятельности.

Одной из новаций советского времени было введение системы последипломной подготовки высококвалифицированных врачей. Так появилась ординатура, хотя фактически в СССР она появилась еще в 20-х годах XX века, первое ее законодательное закрепление состоялось только в 1938 г. (в дальнейшем оно неоднократно пересматривалось).

Для поступления в клиническую ординатуру необходимо иметь практику не меньше трех лет. Ординатура предусматривает предоставление знаний, которые нужны для оказания специализированной и высококвалифицированной медицинской помощи, подготовка в ней занимает 2 года. В процесс подготовки основное время человек осуществляет практическую медицинскую деятельность под контролем своего наставника.

 

Вторая реформа высшего медицинского образования в СССР

Вторая итерация реформы высшего медицинского образования произошла уже в послевоенные годы, в шестидесятые годы XX века. Суть этой реформы заключалась в ранней профилизации будущих врачей и последующей специализации.

Ранняя профилизация будущих врачей (был предложен термин «суборидинатура) стала проводится в рамках медвузов, т.е. еще до получения диплома о высшем образовании. Это первичная специализация студентов старших курсов медицинского пуза по определенному клиническому профилю в какой-то определенной области медицины. Например, окулист, отоларинголог, терапевт и другие. Но получение медицинского диплома, с лежащей внутри него специализацией, в соответствии с идеей реформы еще не давало права к самостоятельной врачебной деятельности.

Последующая одногодичная углубленная (последипломная) специализация, и дающая теперь право на самостоятельную врачебную деятельность, стала проводиться в рамках интернатуры на базе крупного лечебно-профилактического учреждения. Сначала в 1966-1967 гг. ее проводили в порядке эксперимента по основным клиническим специальностям выпускников лечебных факультетов нескольких медвузов, а потом она стала повсеместной.

Впервые определение интернатуры на законодательном уровне было зафиксировано Минздравом СССР в 1982 г., когда она была определена как одногодичная специализация, которая является обязательной формой последипломной подготовки выпускников медицинских факультетов, по окончании которой врачам-интернам присваивается квалификация врача-специалиста.

При этом параллельно с ней сохранялась введенная еще до войны ординатура, заточенная на формирование элиты врачебного мира, куда можно было поступить только после ординатуры или трех лет медицинской практики. В настоящий момент в соответствии с новым законом об образовании (2012 г.) интернатура полностью исчезла из системы подготовки врачей и заменена ординатурой и частично профпереподготовкой.

 

Медицинское образование в 90-е и «нулевые» годы

Медицинские вузы (да и вообще система высшего медицинского образования) прошли и 90-е годы, и «нулевые», можно сказать, с минимальными потерями и без качественной трансформации, в отличие от большинства других типов вузов.

Поскольку в условиях нестабильной экономической ситуации они сохранили интерес со стороны абитуриентов, им не пришлось диверсифицироваться за счет открытия непрофильных специальностей (экономических, юридических, гуманитарных и пр.). Перспективы трудоустройства в негосударственные (частные) клиники, как грибы открывавшиеся в 90-е, обеспечили приток в вузы коммерческих студентов, в т.ч. иностранных (Индия, страны Юго-Восточной Африки, Африки).

Обошла высшее медицинское образование и Болонская реформа, в области медицины и фармации остался классический советский шестилетний специалитет. Далее те, кто выбирает практический трек идут в интернатуру и ординатуру, где получают сертификат, дающий право на самостоятельную медицинскую практику, а те, кто выбирает теоретический трек, аспирантуру по медицине.

Не оказал существенного влияния на структуру медицинского образования и эксперимент с ЕГЭ, стартовавший в 2001 г. По биологии и химии медицинские вузы с самого начала при прочих равных условиях опережали и классические университеты, и технологические (технические) вузы.

Открытие медицинских и «околомедицинских» подразделений (институтов, факультетов) в ведущих немедицинских вузах страны (преимущественно классических университетах с исследовательской стратегией), которое началось еще в 90-е годы, также не поколебало основ медицинского образования.

Изменения в этот период, конечно, были, но на наш взгляд они носили косметический характер, не затрагивающий базовых процессов.

Во-первых, это появление внебюджетного набора студентов, дававшего возможность (при условии выполнения допработы, конечно) делать зарплату в вузе более конкурентоспособной.

В-вторых, смена статуса медицинского института на медицинский университет или уж, в крайнем случае, – на медицинскую академию, что делало вуз несколько более привлекательным в глазах абитуриентов.

В-третьих, коррупция, пришедшая в медицинские вузы вслед за внебюджетными студентами, которые были слабее бюджетников, но имели деньги на оплату академической ренты преподавателям. Потом это распространилось и на диссоветы.

В-четвертых, введение ЕГЭ, перераспределив потоки абитуриентов внутри системы медицинских вузов страны, способствовало расслоению самих медвузов на более сильные (центральные, южные) и более слабые (северные, восточные).

 

Медицинские университеты в «новейшее время»

Уровни обучения и аккредитации

В отличие от абсолютного большинства других профессиональных областей в медицинской области выстроена вполне логичная система уровней медицинского образования и сопряженной с этими уровнями профессиональной аккредитации.

Оставляя за пределами нашего обсуждения уровень среднего медицинского образования, давайте кратко зафиксируем, какие уровни обучения на врача существуют в современной России?

Первый уровень обучения – это медицинский вуз, срок обучения в котором составляет 6 лет. В процессе обучения студент осваивает обширную вузовскую программу, сдает многочисленные экзамены, а при выпуске на 6 курсе проходит государственную итоговую аттестацию, совмещенную с 2016 г. с процедурой первичной аккредитации его как специалиста. Соответственно выпускник получает диплом о высшем образовании (специалитет) и сертификат об аккредитации специалиста, который позволяет работать сразу после вуза.

Если раньше, выпускник не имел права практиковать сразу после окончания ВУЗа, то теперь он имеет право занимать медицинскую должность и работать самостоятельно. В настоящее время в организациях здравоохранения выпускники могут осуществлять медицинскую деятельность на должностях:

  • «Врач-стоматолог» (специальность «Стоматология общей практики»),
  • «Врач-терапевт участковый» (специальность «Лечебное дело»),
  • «Врач-педиатр участковый» (специальность «Педиатрия»),
  • «Врач клинической лабораторной диагностики» (специальность «Медицинская биохимия»),
  • «Врач функциональной диагностики» (специальность «Медицинская биофизика»),
  • «Врач-статистик» (специальность «Медицинская кибернетика»),
  • «Врач-эпидемиолог» (специальность «Медико-профилактическое дело»),
  • «Врач по общей гигиене» (специальность «Медико-профилактическое дело»);

фармацевтическую деятельность на должностях:

  • «Провизор» (специальность «Фармация»),
  • «Провизор-технолог» (специальность «Фармация»).

Второй уровень обучения на врача – первичная специализированная аккредитация, которая буде получаться с 2019 после окончания ординатуры (срок обучения 2 года) и профессиональной переподготовки. Перечень направлений аккредитации в данном случае задан перечнем образовательных стандартов высшего образования по уровню ординатуры.

Это достаточно дробная номенклатура (в сумме 94 направления), включающая 77 направлений ординатуры в области клинической медицины, в т.ч.:

  • Акушерство и гинекология,
  • Анестезиология-реаниматология,
  • Токсикология,
  • Трансфузиология,
  • Клиническая лабораторная диагностика,
  • Лабораторная генетика;

14 направлений ординатуры в области наук о здоровье и профилактической медицины, в т.ч.:

  • Гигиена детей и подростков,
  • Гигиена питания,
  • Гигиена труда,
  • Гигиеническое воспитание,
  • Дезинфектология;

3 направления ординатуры в области фармации:

  • Фармацевтическая технология,
  • Управление и экономика фармации,
  • Фармацевтическая химия и фармакогнозия

Нетрудно заметить, что на одно направление первичной аккредитации приходится в среднем 10 направлений первичной специализированной аккредитации.

По существу, теперь это единственный вариант получения узкой медицинской специализации. Чтобы сделать наших выпускников ординатуры более конкурентоспособными на внешних рынках вероятно срок обучения в ней на западный манер будет увеличен с 2 лет до 3 лет на терапевтические специальности и до 5 лет – на хирургические специальности.

Теперь ординатура – недешевое удовольствие, особенно в крупных медицинских центрах и по «крутым направлениям» При этом, ваша «добавленная стоимость» после ее окончания сильно зависит как от ваших личных особенностей, так и от вашего врача-куратора.

И, наконец, третий уровень обучения на врача – это непрерывное медицинское образование и связанная с этим периодическая аккредитация. Неофициально с 2017 г., а обязательно уже с 2021 года каждые 5 лет в течение всей профессиональной деятельности врачу нужно будет подтверждать свою специализированную аккредитацию.

Таким образом, аккредитация полностью упразднила бывшую ранее сертификацию врачей, основанную на периодическом подтверждении квалификации врача. Аккредитация шире и предполагает, помимо этого, постоянное повышение его профессиональных навыков и возможность освоения смежных специальностей.

Составной частью периодической аккредитации является непрерывное медицинское образование. Врачу каждые 5 лет необходимо будет набирать 250 кредитов, 180 из которых приходится на актуальные вопросы специальности (различные крупные циклы повышения квалификации, как очные, так и заочные), а 70 кредитов из них приходится на мероприятия (посещение разнообразных мастер-классов, конференций и т.д., из расчета 12 кредитов за мероприятие).

 

Медицинские вузы и факультеты исследовательского типа

Как мы уже писали при обзоре классических и технических университетов, других типов вузов во второй половине «нулевых» Минобрнауки последовательно реализует государственную политику, стимулирующие вузы к самоопределению, в т.ч. к формированию группы исследовательских университетов. Становление сетей национальных университетов, глобально узнаваемых университетов (проект 5-100) и опорных вузов напрямую затрагивают существующую систему медицинских вузов.

Понятно, что среди вузов с особым статусом (МГУ и СПбГУ) и федеральных университетов, большинство из которых либо по факту уже являются исследовательским, либо придерживаются стратегии становления себя в качестве исследовательского университета, собственно медицинских вузов нет, но некоторые из них имеют в своем составе научно-образовательные подразделения медицинской направленности.

Так МГУ им. М.В. Ломоносова в свой состав включает Факультет фундаментальной медицины, а СПбГУ – Институт трансляционной биомедицины. Половина федеральных университетов имеют в своем такие подразделения (институты, академии или школы):

  • Медицинская академия им. С.И. Георгиевского Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского,
  • Медицинский институт БФУ им. Эммануила Канта,
  • Институт фундаментальной медицины и биологии в КФУ,
  • Медицинский институт в СВФУ им. М.К. Аммосова,
  • Школа биомедицины в ДВФУ.

Часть национальных исследовательских университетов и глобальных университетов также имеют в своем подразделения медицинской направленности:

  • Медицинский институт Белгородского государственного национального исследовательского университета,
  • Медицинский институт Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева,
  • Институт биологии и биомедицины Нижегородского государственного университета,
  • Институт медицины и психологии Новосибирского государственного университета,
  • Институт трансляционной медицины ИТМО,
  • Факультет нано- и биомедицинских технологий Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского,
  • Высшая медико-биологическая школа Южно-Уральского государственного университета,
  • Медицинский институт и Институт медико-биологических проблем Российского университета дружбы народов;

либо подразделения, ориентированные на проектирование медицинской техники:

  • Инженерно-физический институт биомедицины МИФИ,
  • Институт биомедицинских систем НИУ Московского института электронной техники,
  • Факультет «Биомедицинская техника» МГТУ им. Н. Э. Баумана,

Факультет биологической и медицинской физики МФТИ.

Наличие этих 15 (без учета еще 4 медико-технических) исследовательски ориентированных медицинских научно-образовательных университетских подразделений, пусть и не в ранге самостоятельных учреждений, сейчас довольно существенно дополняет систему высшего медицинского образования, подведомственных Минздраву.

Теперь обратимся к вузам, подведомственным Минздраву. Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова относится к категории национальных исследовательских университетов, а Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова – вошел во вторую волну проекта 5-100 (глобальные университеты). Оба они, наравне с семью ранее обозначенными подразделениями, могут быть отнесены к категории «устойчиво исследовательских», и принимают участие в наращивании своей международной узнаваемости.

Позднее, в отдельном обзоре мы дадим подробный обзор текущим результатам этой самой гонки за глобальную узнаваемость наших медицинских университетов и университетов с подразделениями медицинской направленности (Глобально узнаваемые медицинские университеты России. Общий рейтинг, Медицина). Пока ограничимся только общими цифрами нашей представленности в глобальных академических рейтингах (это единственный объективный инструмент оценки узнаваемости – репутации вуза).

На данный момент уже 100 российских вузов в принципе попадают хотя бы в один из трех признаваемых рейтингов (QS, THE или ARWU), только 2 таких вуза (Сеченовский университет» и «Пироговский университет») относятся к категории медицинских. Еще 5 немедицинских вузов (МГУ, СПбГУ, КФУ, ГРУ и РУДН) входят в предметные рейтинги по медицине.

 

Медицинские вузы «массового спроса»

Так исторически сложилось, что в нашей стране в каждом втором субъекте РФ есть собственный вуз медицинской направленности. Часть из них отпочковались от университетов в начале советского периода или уже после войны и были переподчинены Минздраву, другие изначально создавались при нем.

За пределами» исследовательских университетов остается по нашим оценкам абсолютное большинство (48 вузов, т.е. 96%) всех медицинских вузов нашей страны. Они не «засветились» ни в одном из глобальных рейтингов, даже когда они готовят (макро)региональные рейтинги, т.к. ключевые показатели их деятельности отражают реализацию именно образовательной функции, а исследовательская функция, если и присутствует, то играет второстепенную роль.

Попытаемся классифицировать медицинские вузы (80% из них университеты и только 20% — академии, институты и центры) на «социальные лифты», обеспечивающие встраивание своих выпускников в избранную ими профессию, и «социальные сейфы», не способные дать своим выпускникам ничего, кроме диплома и дополнительной к школьной общей социализации.

Все вузы системы, а это 48 без учета двух, рассмотренных нами ранее как исследовательские (элитные), с той или иной вероятностью можно отнести к первой категории («социальные лифты»), аргументы здесь следующие.

Во-первых, все эти вузы сохранили очевидную отраслевую идентификацию, медицинские вузы, пожалуй, единственные, которые не диверсифицировались в 90-е, открывая экономику, юриспруденцию и пр.

Во-вторых, даже в самых слабых из них средний балл ЕГЭ не снижается существенно ниже среднероссийской медианы, т.е. говорить о явно некачественном контингенте абитуриентов здесь не приходится.

И, наконец, в-третьих, совмещенная с итоговой аттестацией выпускника первичная профессиональная аккредитация дает выпускникам реальные шансы встроиться в рынок труда.

Вопросы к качеству подготовки медицинских вузов, конечно, есть, но лежат они в плоскости того, что кто-то готовит на региональный или даже локальный рынок, что обязательно сказывается на средней зарплате выпускника не лучшим образом. А другие медицинские вузы делают своих выпускников конкурентоспособными, как минимум, на российском уроне, а то и шире, и средний уровень зарплат в последнем случае будет выше.

Тем не менее, хотелось бы указать на основные слабые стороны медицинских вузов массовой подготовки («лифт лифту рознь: едет с разной скоростью, может застрять, а то и оборваться»).

  • Неактуальный образовательный контент (обучение ведется по устаревшим учебникам), преобладание теории над практикой, формальное отношении е к студентам со стороны врачей-клиницистов и пр.,
  • Современный врач не владеет знаниями в области статистики и не вникает в особенности медицинской статистики, студентов-медиков не учат собирать и анализировать информацию, принципам доказательной медицины следует не более четверти врачей в России,
  • У большинства преподавателей вузов практически отсутствует способность к критической оценке научно-медицинских материалов, что делает как их, так и подготовленных ими специалистов-медиков подверженными манипуляциям со стороны производителей лекарств,
  • Медицинские диссертации очень низкого качества, пишутся они преимущественно для получения ученой степени, а не для оформления и презентации медицинских открытий, развития науки и практики,
  • Медицинская этика – пустой звук, что не позволяет сформировать у студентов правильное отношение к пациентам (по существу клиентам, получателям медицинской услуги) и служит благодатной почвой для взращивания хамства и равнодушия со стороны медработников,
  • Большинство преподавателей вузов забыли, когда реально повышали свою квалификацию, они сильно оторваны как от фронтира мировой медицинской науки, так и от современных международных стандартов медицинской практики,
  • Очень низкий процент (не более 10%) преподавателей и студентов, уверенно владеющих английским языком, что делает современные и регулярно обновляемые медицинские данные практически недоступными для как для тех, так и для других,
  • Недопустимо низкий уровень требований к знаниям и умениям студентов, особенно бюджетного набора (удержание контингента и «натягивание» троек), терпимость к плагиату, отчисление из вуза – это исключение.

Поэтому очень важно тщательно выбрать медицинский вуз, если с областью (медицина) вы уже точно определились. Во-первых, предлагаем ознакомиться с рейтингом вузов от ВШЭ, основанным на среднем балле ЕГЭ поступающих, который представляет из себя некий снимок сделанного выбора абитуриентов. А во-вторых, обратите внимание на наш скромный рейтинг вузов «Национальное признание», в котором каждый вуз получает оценку в зависимости от экспертности своего персонала.

Аграрные вузы России

от

Становление высшего аграрного образования в Российской Империи. Высшие аграрные учебные заведения в советский период: контекст, определяющий модернизацию системы высшего аграрного образования до войны, послевоенный период и особенности внутреннего уклада советских аграрных вузов. Аграрное образование в 90-е и «нулевые» годы, или выживание «любой ценой». Аграрные университеты в «новейшее время».

 

Становление высшего аграрного образования в Российской Империи

Зарождение сельскохозяйственного образования: первые аграрные школы

Профессиональное сельскохозяйственное образование в Российской Империи

Высшие аграрные учебные заведения в советский период

Контекст, определяющий модернизацию системы высшего аграрного образования до войны

Становление советской системы аграрных вузов

Особенности внутреннего уклада советских аграрных вузов

Аграрное образование в 90-е и «нулевые» годы

Контекст, на фоне которого трансформировалось аграрное образование в 90-е

Выживание «любой ценой»

Аграрные университеты в «новейшее время»

Аграрные вузы «массового спроса»

Аграрные вузы в мировом «табеле о рангах»

 

 

 

Становление высшего аграрного образования в Российской Империи

Зарождение сельскохозяйственного образования: первые аграрные школы

До середины XVIII в. сельскохозяйственное образование как система подготовки квалифицированных специалистов для сельского хозяйства в России отсутствовало. В условиях помещичьего землевладения в России просто не было интересанта в подъеме производительных сил сельского хозяйства и усовершенствовании техники земледелия.

С середины XVIII в. аграрное хозяйство втягивалось в товарное производство, утрачивая натуральный характер. Зарождение аграрной науки в России связано с именем М.В. Ломоносова, определившему развитие всех естественных наук в послепетровскую эпоху. В работе «О слоях земных» (1750 г.) он пишет, что чернозем произошел от «согнития животных и растущих тел со временем, а не является первозданной материей». Пошел процесс обобщения знаний и опыта ведения сельскохозяйственного производства в России, началось соединение национальных аграрно-культурных тенденций с научной теорией сельского хозяйства.

В 1763 г. с подачи М.В. Ломоносова при Российской академии наук был организован «класс агрикультуры», а в 1765 г. было создано Вольное экономическое общество, которое должно было обобщать отечественный и заграничный опыт лучшего ведения сельского хозяйства, ставить полевые опыты по исследованию новых приемов земледелия. Оно начало издавать первый в России сельскохозяйственный журнал «Труды Вольного экономического общества к поощрению в России земледелия и домостроительства».

М.В. Ломоносов положил начало развитию агрономии в Московском университете, организованном по его инициативе. Здесь в 1770 г. была организована первая кафедра агрономии, на которой рассматривались проблемы общего земледелия, севооборота и сельскохозяйственного машиностроения.

Первая в России правительственная инициатива организовать практическую школу земледелия была предпринята в 1797 г. императором Павлом I. Школа была основана с целью подготовки руководителей и учителей для так называемых «образцовых ферм», сеть которых правительство намерено было организовать недалеко от Петербурга. Первый опыт оказался неудачным: школа просуществовала всего пять лет и была закрыта указом 1803 года.

В начале XIX века создаются школы виноделия в Крыму, Кизляре и Аккермане (1802 — 1807), школа садоводства при Никитском ботаническом саде на южном берегу Крыма (1812), превратившаяся впоследствии в училище виноделия. В 1822 г Московским обществом сельского хозяйства была открыта Московская земледельческая школа, а в Крыму – школа садоводов. Открытие винодельческих, садоводческих и земледельческих школ продолжилось.

 

Профессиональное сельскохозяйственное образование в Российской Империи

Профессиональное сельскохозяйственное образование сложилось в систему в 1837-1841 годы в годы реформ П.Д. Киселева министра государственных имуществ Российской Империи: все учебные заведения были разделены правительством на три разряда: низший, средний и высший.

Хотя это и произошло еще накануне отмены крепостного права в Российской Империи (1961 г.), появление первых высших учебных заведений аграрного профиля в границах современной Российской Федерации произошло уже после этой даты.

В 1864 г. Горы-Горецкий земледельческий институт из Могилевской губернии Белоруссии был переведен в Санкт-Петербург и образован Петербургский земледельческий институт, который в конце 1870-х годов был преобразован в Санкт-Петербургский лесной институт.

Вскоре после перевода Горы-Горецкого земледельческого института в Санкт-Петербург в 1865 г в Москве с подачи Московского общества сельского хозяйства также было открыто высшее сельскохозяйственное учебное заведение – Петровская земледельческая и лесная академия. В 1894 г. академия была закрыта, а на ее месте в Петровско-Разумовском был открыт Московский сельскохозяйственный институт (сейчас – Российский государственный аграрный университет — Московская сельскохозяйственная академия имени им. К. А. Тимирязева).

Высшее ветеринарное образование сначала можно было сначала лишь на медицинских факультетах, с 1805 года – на кафедре скотолечения Московского университета, а с 1808 года – на ветеринарном факультете Санкт-Петербургской медико-хирургической академии. Только в 1873 году начал работу первый в России Казанский ветеринарный институт.

Высшее землемерное образование в России с 1860 года давал Императорский Константиновский Межевой институт, находившийся в Москве в ведении Министерства юстиции. В 1930 года Межевой институт был разделен на два высших учебных заведения: Московский геодезическим институтом (сейчас – Московский государственный университет геодезии и картографии) и Московский институт инженеров землеустройства (сейчас – Государственный университет по землеустройству).

Во второй половине XIX в. возникла еще одна форма получения высшего сельскохозяйственного образования – высшие курсы, учебные заведения дающие специальное образование. Высшие курсы по виноделию были созданы в 1888 г в Никитском саду возле Ялты, а по инициативе и с помощью И.А. Стебута, В.Р. Вильямса и Д.Н. Прянишникова были организованы стебутовские сельскохозяйственные курсы в Петербурге и голицынские женские курсы в Москве.

В начале XX века к рассмотренным ранее высшим учебным заведениям сельскохозяйственного профиля прибавились еще три: Вологодский институт молочного хозяйства (основанный в 1911 году), Воронежский сельскохозяйственный институт (основанный в 1913 году) и Саратовские высшие сельскохозяйственные курсы (основанные в 1913 году).

На Урале, в Сибири на Дальнем Востоке Российской Империи сельскохозяйственных высших учебных заведений не было.

Бурное развитие сельскохозяйственного образования в начале XX века, причем не только высшего, но, в первую очередь, именно низового и среднего, на котором оно базировалось, косвенно указывало на успешность Столыпинской аграрной реформы, ориентированной на внедрение в крестьянское хозяйство элементов, как бы сейчас сказали, капитализма и предпринимательства.

 

Высшие сельскохозяйственные учебные заведения в советский период

Контекст, определяющий модернизацию системы высшего аграрного образования до войны

Вскоре после Октябрьского переворота 1917 г. и трех с половиной лет разорительной для страны политики «военного коммунизма» на фоне Гражданской войны, X съездом РКП(б) (март 1921 г.) была принята, т.н. Новая экономическая политика имела, или НЭП. Она имела целью введение частного предпринимательства и возрождение рыночных отношений, с восстановлением народного хозяйства.

Из обращения ВЦИК и СНК «К крестьянству РСФСР» 23 марта 1921 года:

«… развёрстка отменяется, и вместо неё вводится налог на продукты сельского хозяйства. Этот налог должен быть меньше, чем хлебная развёрстка. Он должен назначаться ещё до весеннего посева, чтобы каждый крестьянин мог заранее учесть, какую долю урожая он должен отдать государству и сколько останется в его полное распоряжение. Налог должен взиматься без круговой поруки, то есть должен падать на отдельного домохозяина, чтобы старательному и трудолюбивому хозяину не приходилось платить за неаккуратного односельчанина. По выполнении налога оставшиеся у крестьянина излишки поступают в его полное распоряжение. Он имеет право обменять их на продукты и инвентарь, которые будет доставлять в деревню государство из-за границы и со своих фабрик и заводов; он может использовать их для обмена на нужные ему продукты через кооперативы и на местных рынках и базарах…».

Золотые слова, полностью соответствующие, как бы сейчас сказали одному из ключевых слоганов Большевиков «Землю крестьянам».

В ходе разработки НЭПа в последний год своей жизни В.И. Ленин, в январе 1923 г., написал статью «О кооперации» – впервые была опубликована в газете «Путь правды» в мае 1923 г. В своей статье В.И. Ленин призвал к развитию кооперативного движения на селе, причем при проведении кооперирования крестьянства делал акцент на добровольности и постепенности.

Формулируя свою концепцию многоукладной экономики, он делал ставку на мягкие форматы внедрения кооперативного движения, в т.ч. на предоставление кооперативным предприятиям разнообразных льгот на фоне всемерного повышения культурного уровня крестьянства. В годы НЭПа кооперация стала активно восстанавливаться.

Не вдаваясь в чрезвычайно интересные, но не имеющие прямого отношения к предмету нашего обзора детали, отметим только, что в условии такой «вольницы» для основного тяглового сословия СССР, коим являлось в то время крестьянство, невозможна была уже планируемые тогда ускоренная индустриализация и милитаризация страны.

В результате процесс свертывания НЭП на селе был запущен, когда И.В. Сталин сначала в ноябре 1929 года опубликовал в газете «Правда» статью «Год Великого перелома», в которой 1929 год был объявлен годом «коренного перелома в развитии нашего земледелия», а через месяц в декабре 1929 г. в своей речи в Коммунистической академии просто призывал «ликвидировать кулачество как класс».

По мнению И.В. Сталина СССР удалось добиться решительного перелома, в частности, в переходе земледелия «от мелкого и отсталого индивидуального хозяйства к крупному и передовому коллективному земледелию, к совместной обработке земли, к машинно-тракторным станциям, к артелям, колхозам, опирающимся на новую технику, наконец, к гигантам-совхозам, вооружённым сотнями тракторов и комбайнов».

В Постановлении ЦК ВКП(б) от января 1930 года «О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству» была поставлена задача в основном завершить коллективизацию к концу пятилетки (1932), а в ключевых зерноводческих районах (Нижняя и Средняя Волга, Северный Кавказ), даже к осени 1930 г.

В результате уже с весны 1930 г. состоялся переход к сплошной коллективизации. Оставляя «за кадром» вопросы массовых крестьянских волнений и настоящего голода в 1932-1933 гг., отметим только то, что мы получили в сухом остатке уже к середине 1930-х годов. Это необходимо, чтобы была понятна политика руководства относительно высшего аграрного образования.

Из позитивного необходимо отметить, что сформировавшиеся в ходе коллективизации колхозы и совхозы стали надежными и безропотными поставщиками сырья, продовольствия, капиталов и рабочей силы. За счет сверхэксплуатации крестьянства удалось обеспечить рост промышленности, ускоренную индустриализацию и милитаризацию экономики страны.

А из негативного отметим хотя бы тот факт, что было уничтожено два социальных слоя крестьян-предпринимателей (именуемых «кулаками») и крестьян-единоличников, которых бело немало среди «середняков», с их культурой, нравственными ценностями и устоями. Им на смену пришло новое сословие колхозное крестьянство со всеми его достоинствами и недостатками.

 

Становление советской системы аграрных вузов

Вернемся теперь к нашем у основному вопросу. Перед аграрной высшей школой были поставлены задачи, вытекавшие из общих народнохозяйственных задач страны, и именно они определили конфигурацию высшего сельскохозяйственного образования.

В соответствии с этим советская сельскохозяйственная образовательно-научная система утвердила основные формы, методы, приемы образовательно-научной деятельности, а также внутреннюю организацию и структуру. Развертывание советской аграрной системы шло в период с 1917 по 1940 г., и фактически было завершено к началу Второй мировой войны.

Первые постреволюционные документы, касающиеся высшей школы, в т.ч. аграрной направленности, говорят о демократизации управления, ограничении роли центрального комиссариата, о создании советов народного образования, куда входили представители всех слоев населения.

Демократизация образовательно-научной системы шла параллельно с прямо противоположной тенденцией — формированием классового подхода в образовательной политике. Что касается доступности образования для всех граждан СССР, то на самом деле привилегии имущих классов сменились привилегиями рабочего класса и трудящегося крестьянства.

Классовый характер в комплектовании высшей школы открыл доступ выходцам из рабоче-крестьянской среды и уменьшил возможность получать высшее образование буржуазной молодежи. В студентах, выходящих из «нетрудовых» социальных групп населения, большевики видели потенциальную опасность советскому строю.

Именно тогда не менее важной функцией высшей школы, наряду с учебной, объявляется воспитательная. Это означало: высшая школа должна не только заниматься подготовкой кадров ученых, специалистов (сейчас это называют закладкой/формированием компетенций), но и заботиться о том, чтобы оградить систему преподавания в пределах нового государственного устройства и государственной идеологии (современным языком, это формирование заданной системы ценностей и лояльности).

Для советской власти представлялась очень опасной существовавшая до революции университетская автономия. Чтобы снизить эту автономию государство взяло на себя право назначения ректора (в поздней Российской империи ректора были обычно выборными), нормативный контроль выбора профессоров и другие инструменты жесткого контроля всей внутривузовской деятельности.

В течение двух первых постреволюционных десятилетий становления советской системы высшего сельскохозяйственного образования менялись цели, содержание и направление учебной и научной работы в вузе. При этом шел поиск оптимального варианта региональной образовательной системы, обеспечивающей интересы и потребности создаваемой социалистической модели сельского хозяйства, основанной на колхозном крестьянстве. Именно этот принцип на долгие годы определил развитие российской системы высшего сельскохозяйственного образования.

Развитие отечественной системы высшего аграрного образования. связано с именами основоположников крупнейших научных школ этого профиля: А.В. Советова, К.А. Тимирязева, В.Р. Вильямса, В.В. Докучаева, В.П. Горячкина, П.Н. Кулешова, Е.А. Богданова, Д.Н. Прянишникова, М.Ф. Иванова, К.И. Скрябина, С.Н. Вышелесского, И.П. Павлова, Д.А. Кисловского, А.Н. Соколовского, П.И. Лисицына.

Эта система была заточена под плановое ведение сельского хозяйства, в основе которого лежало управление крупными колхозами и совхозами, каждый из которых должен был иметь свою специализацию.

Головными аграрными вузами в СССР были академии, которые были представлены в ключевых союзных республиках, обладающих заметным сельскохозяйственным потенциалом. Одна из шести таких академий располагалась в Москве – Сельскохозяйственная академия имени К. А. Тимирязева, организованная в 1923 году на основе Петровской сельскохозяйственной академии, берущей свое начало в 1865.

Вся система аграрного образования была организована по зональному принципу с учётом природно-экономических условий и демографических характеристики территорий. Основными звеньями этой системы были сельскохозяйственные институты, вот наиболее известные из них:

  • Воронежский им. К. Д. Глинки (1913),
  • Горский (1918, Орджоникидзе),
  • Донской (1918, Персиановка Ростовской области),
  • Кубанский (1921, Краснодар),
  • Ленинградский (1922),
  • Новосибирский (1935),
  • Омский им. С. М. Кирова (1918),
  • Оренбургский им. А. А. Андреева (1930),
  • Саратовский (1913),
  • Ставропольский (1933),
  • Сталинградский (позднее Волгоградский) (1944),
  • Ульяновский (1943).

Многие сельскохозяйственные вузы были реорганизованы с выделением из них более специализированных вузов, например, «Тимирязевка» дала жизнь Гидромелиоративному институту и Институту инженеров сельскохозяйственного производства и даже Институту рыбной промышленности.

Помимо этого, в систему аграрного образования входили ветеринарные институты:

  • Казанский им. Н. Э. Баумана (1873),
  • Ленинградский (1919),
  • Омский (1918),
  • Московская ветеринарная академия им. К. И. Скрябина (1919);

Гидромелиоративные институты:

  • Московский, созданный на базе «Тимерязевки» (1930),
  • Новочеркасский (1930),

Землеустроительные:

  • Московский институт инженеров землеустройства (1845).

Для более мощного охвата потенциальных абитуриентов, в том числе из числа уже работающих граждан, в аграрных вузах активно использовались технологии заочного и вечернего обучения того времени. Из общего числа обучающихся в аграрных вузах заочники составляют не менее 45%. Для этой цели был создан Всесоюзный сельскохозяйственный институт заочного образования (1930, Балашиха Московской области).

В составе аграрных вузов суммарно работали сотни различных научных подразделений, в том числе проблемные научно-исследовательские лаборатории, опытные станции, кафедральные научно-исследовательские лаборатории, учебно-опытные хозяйства и лесхозы. К сожалению, на фоне отсутствия внутренней потребности в научных исследованиях, такая диверсификация порождала только «мелкотемье» и не способствовала удержанию передовых позиций на фронтире мировой сельскохозяйственной науки, которыми ранее обладала Россия.

 

Особенности внутреннего уклада советских аграрных вузов

В советское время в вузах АПК велась подготовка кадров по 34 специальностям (агрономия, зоотехния, ветеринария, механизация сельского хозяйства, электрификация сельского хозяйства, гидромелиорация и др.) и 41 специализации, в т.ч. звероводство, коневодство, агромелиорация, кормопроизводство, производство, механизация животноводства и т. д.

На первых двух курсах велась общенаучная подготовка (высшая математика, физика, химия, биология, зоология, микробиология, генетика, биохимия, биофизика, физиология, геодезия, агрометеорология, иностранный язык). Специальные дисциплины, например, зоогигиена, агрохимия, растениеводство, земледелие, энтомология и мелиорация, преподаются с 3-го курса.

В период сельхозработ студенты проходили учебную и производственную практику в учхозах и хозяйствах, овладевая рабочей профессией в сельском хозяйстве (шофера, тракториста, комбайнера и др.). Выпускники аграрных вузов в два последних десятилетия советской власти начали проходить годичную стажировку в реальных хозяйствах (колхозах и совхозах) на должностях младших специалистов.

Подготовка научно-педагогических кадров для сельского хозяйства велась через аспирантуру аграрных вузов и научно-исследовательских институтов в структуре РАСХН и Минсельхоза. К середине 80-х годов в аграрных вузах работало около 35 тыс. преподавателей, в т. ч. 1,5 тыс. докторов наук и профессоров, 15 тыс. кандидатов наук и доцентов.

Но это лишь внешняя, формальная сторона дела. Значительное распространение в советский период получила подготовка специалистов узкого профиля по очень дробной и быстро устаревающей номенклатуре в ущерб подготовке специалистов широкого профиля. Это существенно ограничивало возможность использования выпускников в работе крупных многоотраслевых хозяйств, особенно на руководящих должностях.

В аграрных вузах позднего советского периода широкое распространение получила практика открытия факультетов и кафедр с малочисленным контингентом студентов, что приводило к росту административных издержек, распылению средств и неправильному использованию научно-педагогических кадров.

Обеспечение учебно-опытных хозяйств аграрных вузов длительное время велось по остаточному принципу, в результате чего вся материальная база морально устарела. Качество учебно-производственной практики студентов оставляет желать лучшего, часто она проводится формально и не дает будущим специалистам необходимых производственных навыков.

Подготовка специалистов для АПК в Сибири и особенно на Дальнем Востоке СССР не удовлетворяла запросы отрасли ни по количеству, ни, тем более, по качеству. А распределяемые в восточные районы СССР выпускники европейских сельхозвузов не удавалось там локализовать.

Многие из тех тысяч остепененных преподавателей аграрных вузов, которых упоминали ранее, давно выпали из настоящей исследовательской повестки, не в состоянии писать хорошие научные статьи, а «пописывают методички», чтобы формально переизбираться на должность, реального конкурса на которые, как правило, нет. Участились случаи, когда уходя в аспирантуру, докторантуру или творческий отпуск, преподаватель выходит из него без предоставления диссертации.

 

Аграрное образование в 90-е и «нулевые» годы

Контекст, на фоне которого трансформировалось аграрное образование в 90-е

Прежде чем рассматривать процессы в высшем аграрном образовании 90-х сначала остановимся на том контексте, на фоне которого они происходили.

К концу 80-х в аграрной сфере главными основаниями экономики были декларативно – государственная, а реально – номенклатурная собственность на землю, средства производства и результаты труда производителей, директивный характер планирования и контроля, искусственное поддержание АПК с помощью субсидий низких цен на средства производства для сельского хозяйства и на его продукцию.

Аграрная политика правительства России, проводимая с конца 1991 года, не являла из себя целостную реформу, скорее это разрозненные попытки реформаторских действий. Эти действия были сориентированы преимущественно на деколлективизацию. Основополагающие документы этой «реформы»:

  • Указ Б.Н. Ельцина 1991 г. «О неотложных мерах по осуществлению земельной реформы в РСФСР»,
  • Указ Б.Н. Ельцина 1993 г. «О регулировании земельных отношений и развитии аграрной реформы в России».

Реформаторы в начале 90-х годов верили, что новоиспеченные российские «фермеры» быстро накормят страну подобно фермерам США. Похоже, у «реформы» была еще одна, более глобальная цель – нарастить на селе «средний класс», собственников средств производства и земли, чтобы снизить сопротивление села городскому капитализму.

В «фермеры» пошли не только настоящие сельские труженики, которых практически уничтожили за предыдущие 70 лет, но и далекие от сельской действительности горожане авантюристического склада, просто рассчитывавшие на получение кредитов.

Деколлективизация сильно разрушила и без того немногочисленный «средний класс» деревни, сложившийся к концу перестройки. За годы преобразований 90-х годов деревня сильно обнищала, большинство крупных хозяйств деградировало и натурализовалось, как следствие многие конкурентоспособные на рынке труда работники из деревни ушли или сменили род занятий.

В результате реформационные процессы 90-х годов привели к натурализации крупного товарного хозяйства на селе, резко расширили сектор подсобных хозяйств и массовый импорт сельскохозяйственной продукции из-за рубежа. Т.е. по существу утрата продовольственной безопасности страны.

 

Выживание «любой ценой»

Из сказанного выше видно, что аграрное образование встретило 90-е годы в состоянии, мягко говоря, не очень удовлетворительным. В значительной степени причины этого кроются в самой сельскохозяйственной отрасли, которая была накануне перестройки «скорее мертва, чем жива». Достаточно вспомнить старую шутку 80-х: «сельскохозяйственные работы, во время которых колхозники помогают работникам умственного труда собирать урожай».

На фоне этого не очень продуманные и достаточно жесткие «реформы» 90-х для российского села оказались просто фатальны. В результате чего в «нулевые» сама материнская для аграрных вузов сельскохозяйственная отрасль оказалась не в состоянии транслировать внятный запрос на кадры и их компетенции. Тот остаточный принцип, о котором мы говорили применительно к советскому периоду, был возведен даже не в квадрат, в куб.

На фоне того, как село выживало приусадебным хозяйством, вахтовой работой на севере или в мегаполисах, а то и просто спивалось, как могли, выживали и вузы. Немного легче было аграрным вузам Москвы и Санкт-Петербурга, «приближенных» к Минсельхозу и фактически являющихся головными для отрасли. Как-то смогли приспособиться и не слишком деградировать или даже извлечь свои бенефиты из свободы 90-х аграрные вузы Черноземья и юга России, которые были окружены наиболее жизнеспособными агропромышленными предприятиями.

Судьба большинства остальных, и в первую очередь аграрных вузов Сибири и Дальнего Востока, оказалась незавидна. Чтобы хоть как-то выжить и не утратить организационную целостность, они вынуждены были «напрягаться не на шутку».

Вслед за ослабевшей их базовой отраслью (АПК) большинство этих вузов под давлением платежеспособного спроса со стороны населения, и вступив в неравную конкурентную борьбу с вузами других типов, вынуждены были значительно диверсифицироваться. Многие «по ходу пьесы» потеряли живую связь со своими работодателями на селе, хотя продолжали ее декларировать.

Чтобы как-то остаться на плаву в большинстве таких аграрных вузов были открыты непрофильные факультеты (экономические, юридические и др.). На фоне ослабевания связи со своими головными вузами, многие такие «нишевые» вузы, хотя и стали громко именоваться академиями, а то и университетами, качественно деградировали.

Псевдообразование, когда одни делают вид, что учат чему-то, а другие, что учатся чему-то, это про них, но об этом в следующем разделе обзора.

 

Аграрные университеты в «новейшее время»

Аграрные вузы «массового спроса»

На сегодняшний день система высшего аграрного образования Минсельхоза включает в себя 55 вузов – среди них 33 аграрных университета, 21 сельхозакадемия и 1 сельскохозяйственный институт, они расположены в 58 субъектах РФ. Кроме того, она включает более 30 сельскохозяйственных факультетов и институтов в неаграрных вузах.

Основные направления подготовки специалистов аграрного профиля сосредоточены в двух группах – «Сельское, лесное и рыбное хозяйство» (11 направлений) и «Ветеринария и зоотехнологии» (2 направления). Суммарная мощность этой «образовательной машины» составляет приблизительно 150 тыс. чел. в год.

Все эти вузы относительно той классификации, которую мы использовали для классических, технических университетов и других типов наши вузов – это вузы «массового спроса». Ни один аграрный вуз в современной России не «зашел» в проект национальных исследовательских университетов или проект 5-100 (глобально конкурентоспособные университеты), соответственно не наделен каким-либо отличительным статусом.

Показательно, что даже в конкурсе опорных университетов, где «входная планка» была гораздо ниже, и НИУ и вузы проекта 5-100 просто не допускались до конкурса, нет ни одного аграрного вуза.

Из 90-х аграрные вузы вышли сильно диверсифицированными, открыв «в довесок» к профильным специальностям весь «джентельменский набор»: экономика, менеджмент, юриспруденцию и т.д. и т.п. Обычным объяснением открытия этих специальностей было что-то типа, что мы готовим не просто экономистов, а экономистов, понимающих в селе (лучшая версия), или что «чужие» экономисты не хотят ехать на село, а наши хотят (худшая версия). Т.е. во втором случае получается, это какие-то «недоэкономисты», которым просто деваться больше некуда, кроме как воспользоваться неконкурентным предложением.

А на самом деле специальности из общественного блока они открывали, чтобы хоть как-то сбалансировать финансовую модель вуза и на фоне хронического недофинансирования по профильным программам, где почти нет внебюджетников, за счет блатных программ, демпингующих на рынке образования по общественным наукам, «перекрестно субсидировать» остальную часть вуза.

Количество дипломированных специалистов, включая и бакалавров и магистров, в сельском хозяйстве неуклонно снижается. Доля насыщенности специалистами с высшим аграрным образованием основных служб сельскохозяйственных организаций сегодня составляет не более половины от желаемого.

Из 25 тысяч руководителей сельскохозяйственных организаций только две трети имеют высшее образование, у половины из них – аграрное образование, у четверти – экономическое или управленческое образование и еще у четверти – непрофильное. Меньше всего «носителей» высшего образования среди главных бухгалтеров, главных инженеров и главных энергетиков и электриков.

Причем с каждым годом количество руководителей и специалистов аграрных предприятий с высшим образованием уменьшается, и на сегодняшний день дефицит в квалифицированных кадрах уже приближается к 100 тыс. человек. При ежегодном выпуске из вузов, превышающем дефицит на 50 тысяч человек, потребность бизнеса в специалистах только увеличивается. По мнению экспертов ключевая причина кроется в несоответствии современного аграрного образования реальным потребностям рынка труда на селе.

Разрыв между получаемым, довольно абстрактным («книжным») образованием и необходимым опытом только увеличивается. Образовательный процесс в аграрных вузах оторван от деятельности в реальном секторе, аграрном бизнесе, причем выпускники выходят из вуза не просто не готовыми к работе («недоспециалисты»), но и не желающими работать.

К числу ключевых причин этого, в свою очередь, можно отнести очень низкий контингент абитуриентов аграрных вузов, которые изначально приходят в них с единственной мотивацией, получить диплом о высшем образовании, что называется «малой кровью». Такой контингент студентов формирует специфический запрос и к профессорско-преподавательскому составу аграрных вузов, что приводит к выдавливанию из системы ищущих и требовательных преподавателей с замещением их теми, кому просто нечего дать студентам ни как теоретикам, ни как практикам. 

Получаемое в результате такого обучения высшее образование, на наш взгляд, откровенно проигрывает по реальной полезности для обучающегося среднему профобразованию, и тем более — проигрывает самозанятости. Если эти 4 года потратить на выстраивание собственного дела, вполне вероятно, на селе, формирование соответствующей клиентской базы, то можно добиться неизмеримо большего. Более подробно об этом можно посмотреть в нашем отдельном обзоре.

А поскольку такая ситуация длится уже 25-30 лет, то в аграрных вузах острейшая нехватка кадров с современными технологическими компетенциями, в первую очередь в областях агрономии, ветеринарного дела и зоотехнии.

Анализируя средний балл ЕГЭ поступающих в аграрные вузы, на сегодняшний день точно можно констатировать, что даваемое в них образование остается непривлекательным для абитуриентов. Это красноречиво подтверждают цифры Минсельхоза, что более 90% выпускников аграрных вузов работают не по специальности. Так весь АПК непривлекателен для выпускников и абитуриентов, сначала в сельскохозяйственные вузы попадают те, кто больше никуда не попал, а потом, получив вожделенный диплом, идут «куда глаза глядят», хоть овощами на рынке торговать.

Отпугивают риски, что на селе работа тяжелая, а достойно зарабатывать и построить карьеру при этом сложно. Не добавляет оптимизма и представление о качестве жизни на селе; оторванность, плохой интернет, «никакой» досуг.

По существу, мы сейчас «расхлебываем» последствия полной коллективизации, когда сословие колхозного крестьянства стало основной тягловой силой индустриализации нашей страны. В результате мы в краткосрочной перспективе смоги перейти в индустриальный технологический уклад ценой «убийства» в долгосрочной перспективе не просто целой отрасли, но и его опорного сословия — крестьянства. Теперь стране предстоит по крохам, кропотливо воссоздавать не только «жесткую инфраструктуру» села (дороги, сети и пр.), но и, что гораздо сложнее, «мягкую инфраструктуру» (среду, ценности).

 

Аграрные вузы в мировом «табеле о рангах»

На сегодняшний день Россия – это единственная страна среди топ-10 производителей продукции АПК в мире, чьи сельскохозяйственные вузы практически не входят в основные мировые рейтинги высших учебных заведений: QS, THE и ARWU (мы даже не писали такого обзора, не о чем писать).

Единственным исключением является только Российский государственный аграрный университет — Московская сельскохозяйственная академия имени им. К. А. Тимирязева, который попадает в два региональных рейтинга QS: в QS BRICS, где занимает место 231-240, и QS EECA (страны Восточной Европы и бывшего СССР), где занимает место в диапазоне 201-250.

В «подвал» предметных рейтингов THE и ARWU по сельскому и лесному хозяйству, а также ветеринарии, попадают несколько наших классических университетов с исследовательской стратегией (МГУ – ARWU 401-500, СПбГУ – THE 301-400, НГУ – THE 301-400 и ДВФУ – THE 601+), ни в одном из которых нет сельскохозяйственного или ветеринарного факультета.

В этом контексте, поскольку устоявшиеся рейтинги просто не захватывают (не видят) наши аграрные вузы, а отличать хорошие аграрные вузы от плохих, которых на просторах нашей родины ох как не мало, надо, обратите внимание на наш рейтинг российских вузов «Национальное признание». Он именно для этого и придуман.

Технические вузы России

от

Становление высшего инженерного образования в Российской Империи: зарождение инженерного образования и инженерное образование накануне Октябрьского переворота. Эксперименты «молодой советской республики», оформление системы высшего инженерного образования советского типа, инженерное образование в 90-е и «нулевые» годы. Технические университеты в «новейшее время».

 

Становление высшего инженерного образования в Российской Империи

Зарождение инженерного образования в России

Инженерное образование накануне Октябрьского переворота

Высшие технические учебные заведения в советский период

Эксперименты «молодой советской республики»

Оформление системы высшего инженерного образования советского типа

Инженерное образование в 90-е и «нулевые» годы

Технические университеты в «новейшее время»

Исследовательские технические университеты

Технические университеты «массового спроса»

 

 

Становление высшего инженерного образования в Российской Империи

Зарождение инженерного образования в России

Истоки систематического инженерного образования в России восходят к 1701 г., когда по инициативе Петра I в Москве была создана Школа математических и навигацких наук, ставшая идейным предшественником Николаевской морской академии и Морского инженерного училища императора Николая I. Сейчас приемники обоих образовательных учреждений входят в состав Военного учебно-научного центра военно-морского флота «Военно-морская академия имени Адмирала Флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова».

Помимо этого, в 1773 г. в Санкт-Петербурге организуется Горный институт императрицы Екатерины II. В 1809 г. императором Александром I был подписан Манифест, учреждающий Институт Корпуса инженеров путей сообщения, который находился под его непосредственным патронажем.

Пример Александра I вдохновил и его августейших братьев – Николая Павловича (в будущем император Николай I) и Михаила Павловича. С 1819 г. они курировали организацию двух других выдающихся учебных заведений – Николаевского инженерного училища и Михайловской артиллерийской академии. Чуть позже к этим высшим инженерным учреждениям прибавился Институт гражданских инженеров Императора Николая I и Технологический институт Императора Николая I.

Вплоть до конца 50-х годов XIX в. ни по числу, ни по качеству подготовки инженеров Российская Империя не уступала ни одной стране мира, а в 60-80-е годы XIX в. Россия в плане подготовки инженеров уступила Франции и Германии. Интересы руководства страны в этот период несколько сместились на ускоренное развитие сельскохозяйственного образования и связанных с этим биологических наук.

 

Инженерное образование накануне Октябрьского переворота

В Российской Империи в нынешних границах Российской Федерации к 1917 году было до 10 высших инженерных учебных заведений (если не учитывать чисто военные учебные заведения), большинство из которых были учреждены в 1890-1900-е годы:

  • Горный институт императрицы Екатерины II (сейчас – Санкт-Петербургский горный университет),
  • Донской политехнический институт в Новочеркасске (сейчас – Южно-Российский государственный политехнический университет (НПИ) имени М. И. Платова),
  • Императорский Петербургский лесной институт (сейчас – Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет),
  • Императорское Московское инженерное училище Ведомства путей сообщения (сейчас – Российский университет транспорта),
  • Императорское Московское техническое училище (сейчас – Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана),
  • Институт гражданских инженеров императора Николая I (сейчас – Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет),
  • Петербургский политехнический институт (сейчас – Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого),
  • Петербургский практический технологический институт (сейчас – Санкт-Петербургский государственный технологический институт),
  • Томский технологический институт (сейчас – Томский политехнический университет),
  • Электротехнический институт императора Александра III в Петербурге (сейчас – Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет).

Хотя Российская Империя и слыла аграрной державой, накануне Октябрьского переворота 1917 года даже с учетом выбытия старых кадров наша страна обладала совокупным инженерным потенциалом, превосходящим Францию, сопоставимым с Германией, и уступающим только США.

Подготовка высококвалифицированных инженеров в Российской Империи сосредоточивалась преимущественно в инфраструктурных отраслях (транспорт, строительство, судостроительная промышленность, химическая и горная промышленность, металлургия), которые, в свою очередь, развивались в связи с запросами военной промышленности.

 

Высшие технические учебные заведения в советский период

Эксперименты «молодой советской республики»

Октябрьский переворот 1917 года, последовавшая за ним Гражданская война 1918-1922 годов и государственная политика первых 15 лет советской власти в области высшего образования привели к сильнейшему падению уровня подготовки специалистов во всех областях, и в области инжиниринга в особенности.

Ситуация с подготовкой новых инженерно-технических кадров складывалась крайне негативно. Первые попытки по подготовке красных специалистов в стиле «шапкозакидательства» ни к чему не привели, как и инициативы по фактической профанации высшего образования, в первую очередь по открытию вузов для всех желающих. Подавляющее большинство рабочих и крестьян ведь, не имеющих должного базового образования, были не в состоянии освоить инженерную программу.

Вот яркий пример, иллюстрирующий качестве контингента студентов инженерного вуза этого периода в пересказе популяризатора науки Володара Лишевского. Он цитирует слова известного ученого, профессора, кораблестроителя А.Н. Крылова, назначенного в 1919 г. начальником Военно-Морской академии:

– Кто из вас знает математику? – спросил ученый. Аудитория молчала.

– Кто из вас окончил высшее учебное заведение? Опять молчание.

– Кто из вас имеет среднее образование? И снова тишина.

Первый раз в жизни, – сказал Алексей Николаевич, – буду читать лекцию по теории корабля лицам, не знающим математики. Подумаю, как это можно сделать. Приходите в следующий раз.

Еще одна цитата, член Политбюро ЦК ВКП(б) Н.И. Бухарин в речи на 6 съезде РКСМ 15 июля 1924 года говорит:

«В высших учебных заведениях наши комсомольцы … а посмотришь на успеваемость — 80 процентов неуспевающих. Самодеятельности много, а действительных знаний не на грош».

Упрощение учебных планов доходило до полного абсурда, например, в Московском высшем техническим училищем (сейчас – «Бауманка») дисциплину «сопротивление материалов», входящую в основополагающий курс инженерной подготовки, сделали факультативной (выбор по желанию). От примитивизации высшего образования максимально вместе с естественными науками и медициной страдало высшее техническое образование.

И так на протяжении всех 20-х годов в угоду политической конъюнктуре на фоне расправ над старыми инженерно-техническими кадрами пытались готовить новые инженерные кадры ускоренным методом за 1-2 года. Не выходило.

Одним из механизмов по выправлению ситуации с низким качеством поступающих в вузы были т.н. рабочие факультеты или рабфаки. На рабфаки принимались «рабочие и крестьяне в возрасте от 18 лет, делегированные производственными союзами, фабрично-заводскими комитетами, партийными отделами работы в деревне, волостными, уездными и губернскими исполкомами». В результате эти 1-2 годичные подготовительные отделения пр вузах обеспечивали до 40% общего приема.

Конечно, за два года рабфака они не могли давать удовлетворительного образования, и выпускники рабфаков были подготовлены существенно слабее, чем вчерашние школьники, но все же немного улучшили ситуацию с качеством контингента. К этой практике даже вернулись повторно, уже в 70-е годы.

Преподаватели вузов испытывали серьезное давление со стороны студенчества и, не в последнюю очередь, со стороны «боевых» выпускников рабфака. Требовательный профессор или доцент рисковал как минимум вылететь из вуза. Отсюда такие адаптации в вузах, как отмена оценок и бригадный метод обучения. Нормальной практикой было, когда оценки не ставили, а зачеты сдавали не поодиночке, а всей студенческой группой («бригадой»).

Описанная система обучения в вузе продержалась до 1933 года, т.е. до завершения первой пятилетки, когда всем, включая высшее партийное руководство страны, стало окончательно понятно, что это пародия на высшее образование, которое не обеспечивает задачи индустриализации страны.

 

Оформление системы высшего инженерного образования советского типа

В 1929 году ноябрьский Пленум ЦК ВКП(б) принял решение о создании специализированных вузов, готовящих специалистов для отдельных отраслей народного хозяйства.

По этой причине первая половина 1930 х годов – это пик открытия новых технических вузов, равного которому не было до начала 1990 х годов. В год в среднем образовывалось около 20 новых втузов. В 1932 г. для общего руководства растущей массы втузов был образован Всесоюзный комитет по высшему техническому образованию при ЦИК СССР, к которому перешла часть функций отдельных министерств, в том числе координация и регулирование, но он не осуществлял оперативного управления.

В основе этого роста лежало выделение из крупных многопрофильных вузов отдельных институтов, факультетов и даже кафедр в отдельные институты с последующим переводом их в подчинение отраслевых комиссариатов. Например, за счет подразделений Московского высшего технического училища (сейчас – МГТУ им. Баумана) в 1930 г. были созданы Высшее аэромеханическое училище (сейчас – Московский авиационный институт), Высшее энергетическое училище (сейчас – Московский энергетический институт) и Высшее инженерно-строительное училище (сейчас – Московский инженерно-строительный институт).

В этот период были открыты металлургические, горные, станкостроительные, химико-технологические вузы, авиационные и строительные, активно создавались политехнические институты.

Был введен в оборот формат завода-втуза, который являлся прообразом современного корпоративного университета, когда втуз «затачивался» не просто не интересы определенной отрасли, а по существу втуз создавался на базе конкретного крупного промышленного предприятия для подготовки инженеров из числа работников данного или близких по профилю предприятий. Повторно идея была использована в 60-е и 70-е годы, когда были созданы наиболее жизнеспособные заводы-втузы.

Именно в этот момент началось принципиальное «выдавливание» науки за пределы вузов с ее локализацией в профильных научных учреждениях. Складывалась модель, когда головные институты решали крупные теоретические проблемы и обеспечивали методологическое руководство, отраслевые институты разрабатывали тематику отдельных отраслей народного хозяйства, а научные подразделения при втузах ограничивались решением своих научно-учебных задач.

В основе всей системы втузов лежало централизованное распределение специалистов на места работы, основанное на планировании потребности в специалистах по очень дробной номенклатуре специальностей. Предприятия за это были обязаны предоставлять втузам места для организации практики студентов, а также фиксированную часть своего бюджета потратить на заказ исследований и разработок во втузах.

Внутри отраслевых групп вузов были определены головные вузы, осуществлявшие методическое руководство, подготовку и переподготовку преподавателей. Последнее превращало отраслевую группу в единую саморегулирующуюся сеть.

Вся система подготовки кадров и повестка научных исследований вузов инженерно-технического профиля была довольно сильно милитаризирована. В этой области была специально организована конкуренция не только между конструкторскими бюро и отраслевыми институтами, но и между втузами.

Советская система высшего образования фактически была подсистемой плановой экономики, а единственными реальными движущими силами ее трансформации были идеологические установки руководства страны и план развития народного хозяйства СССР.

 

Техническое образование в 90-е и «нулевые» годы

Отмена системы обязательного распределения выпускников, которая произошла в самом начале 90-х годов, привел к усилению регионализации рынков труда для выпускников инженерных вузов. В свою очередь, в регионах окрепло стремление готовить всех специалистов «на месте», чтобы не «заморачиваться» с локализацией выпускников инорегиональных втузов.

В самом начале переходного периода Минобрнауки (или как он тогда назывался) сделал откровенную глупость, ввел законе от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» три категории вузов с разным количеством «звезд»: университеты («три звезды»), академии («две звезды») и институты («одна звезда»), но не дал им достаточно четкие критерии. Соответственно, Минобрнауки не удержал рамку, был открыт «ящик Пандоры» и уже к началу «нулевых» эта типология применительно к инженерным вузам была полностью девальвирована – почти 100% технических институтов и высших технических училищ стали техническими университетами.

Характер трансформации системы технических высших учебных заведений определялся внешними естественными (без осмысленной госполитики) факторами и адаптивной стратегией самих втузов. А вот результаты этой трансформации для разных учебных заведений оказались разными.

Самая незавидная судьба постигла технические вузы, тесно интегрированные в территориальные кластеры. Большинство из них под давлением платежеспособного спроса со стороны населения, вступив в неравную конкурентную борьбу с классическими университетами и «наросшими» как грибы негосударственными вузами, вынуждены были значительно диверсифицироваться. Многие при этом потеряли связь со своими специализированными работодателями.

Как следствие, чтобы как-то свести концы с концами в большинстве таких втузов были открыты непрофильные факультеты (экономики, менеджмента, юриспруденции и пр.). На фоне утраты связи со своими головными вузами, многие такие «нишевые» втузы, хотя и стали громко именоваться университетами, качественно деградировали. Себя нашли единицы, кто смог «выпрыгнуть из штанов», найдя адаптивной стратегии альтернативу.

Аналогичным образом сложилась судьба большинства заводов-втузов, которая была неразрывно связана с судьбой базовых предприятий. Например, и Московский государственный вечерний металлургический институт, созданный в 1930 г. как завод-втуз закрытого еще в 2011 г. московского металлургического завода «Серп и молот», и Московский государственный индустриальный университет, возникший из завода-втуза при уже не существующем ЗИЛе, решением Министерства образования и науки были присоединены к Московскому политехническому университету.

Немногим лучше оказалась судьба технических (и технологических) вузов, которые работали в жесткой сцепке со слабеющими вследствие появления рынка и конкуренции отраслями национальной экономики. Если они не смогли «отвязаться» от слабеющей отрасли и диверсифицироваться настолько, чтобы стать конкурентоспособными относительно классических университетов, то утратили возможности для развития и также деградировали.

По-другому сложилась судьба инженерно-технических вузов, базовая отрасль которых не слабела, а росла вместе с новой российской экономикой. Эти втузы смогли не только «пережить 90-е» и состояться как источник кадров для своей отрасли, но «найти себя в новой реальности» как R&D-центр. Хотя и эти втузы вынуждены были частично диверсифицироваться, но они сохранили ключевую идентификацию. Примерами таких вузов являются Тюменский индустриальный университет, Санкт-Петербургский горный университет и Томский университет систем управления и радиоэлектроники.

 

Технические университеты в «новейшее время»

Исследовательские технические университеты

Как мы уже писали при обзоре классических университетов во второй половине «нулевых» Минобрнауки последовательно реализует государственную политику в отношении структуры системы высшего образования, выражающуюся в стимулировании расслоения вузов и оформлении когорты ведущих университетов, способных составить конкуренцию «западным» вузам хотя бы для наших выпускников.

Если придание особого статуса МГУ, СПбГУ и создание федеральных университетов, произошедшее в рамках этой самой политики на стратификацию вузов, не относятся рассматриваемому вопросу (затрагивают только классические университеты), то становление сетей национальных университетов, глобально узнаваемых университетов (проект 5-100) и опорных вузов напрямую затрагивают существующую систему технических вузов.

Из 28 национальных исследовательских университетов (статус присвоен в 2009-2010 гг.) большинство (17 университетов) – технические вузы и только 11 – классические. Из вузов проекта 5-100, куда входят только «устойчиво исследовательские» университеты, к категории технических университетов можно отнести 7 вузов, остальные 14 – классические и медицинские.

Позднее, в отдельном обзоре мы дадим подробный обзор текущим результатам этой самой гонки за глобальную узнаваемость наших технических университетов: Технические университеты России мирового уровня (по данным предметных рейтингов QS) и (по данным предметных рейтингов THE и ARWU). Пока ограничимся только общими цифрами нашей представленности в глобальных академических рейтингах (это такой инструмент оценки узнаваемости – репутации вуза). Так вот уже 100 российских вузов в принципе попадают хотя бы в один из трех таких признаваемых рейтингов (QS, THE или ARWU), 42 таких вуза относятся к категории технических.

 

Технические университеты «массового спроса»

За пределами» исследовательских университетов остается по нашим оценкам около 60% всех технических вузов в новейшей истории, т.е. около 60 вузов. Они не «засветились» ни в одном из глобальных рейтингов, даже когда они готовят (макро)региональные рейтинги, т.к. ключевые показатели их деятельности отражают реализацию именно образовательной функции, а исследовательская функция, если и присутствует, то играет второстепенную роль.

По аналогии с классическими университетами, мы приведем два основных типа таких вузов, которые при всей их внешней схожести (вузы второго типа подражают внешним признакам вузов первого типа) очень важно отличать друг от друга:

  • Технические университеты как «социальные лифты»,
  • Технические университеты как «социальные сейфы».

Технические университеты как «социальные лифты» – это вузы, хотя и не ведущие масштабной научно-исследовательской деятельности, но обладающие относительно высоким образовательным потенциалом и относительно высоким качеством приема (подтверждается данными по ЕГЭ), действующие на конкурентных, хоть обычно региональных рынках.

Можно выделить две примерно равновеликие по числу «носителей» вариации таких «технических социальных лифтов» – это инфраструктурные и секторные вузы.

Инфраструктурные технические вузы – это качественно диверсифицированные вузы с низкой долей слабых направлений и слабой специализацией, обеспечивающие потребности регионального рынка труда в кадрах для конкретной инфраструктуры экономики. Обычно это сумевшие адаптироваться к новой экономике вузы и качественно расширившие профиль подготовки за счет смежных других технических или социально-экономических и гуманитарных направлений. Они ориентированы на чисто региональный прием и не ведут масштабной научно-исследовательской деятельности.

Секторные технические вузы – это специализированные сфокусированные на конкретных направлениях отраслевые вузы с низкой долей слабых направлений, принадлежащие растущим или не очень пострадавшим индустриям. Секторные вузы обычно связаны с одной или несколькими крупными компаниями, как государственными, так и частными.

Примеры классических университетов как «социальных лифтов» не надо ходить далеко, достаточно обраться к списку классических университетов – победителей конкурса на присвоение статуса опорного вуза. Всего из 33 вузов, победивший в первой или второй волне, 12 вузов – технические университеты, остальные 19 – классические и медицинские.

Технические университеты как «социальные сейфы» – обеспечивают почти тотальный доступ населения нашей стороны к высшему образованию, позволяют молодежи приобрести минимальные социальные навыки и подготовиться к взрослой жизни. Хотя перечень направлений подготовки может быть любой, как правило – это смесь технических, социально-экономических и даже гуманитарных программ, научной компоненты нет (есть только нехитрая ее имитация), основная функция — социализирующая.

Отличительной чертой таких «социальных сейфов» является расхождение заявленной и реальной функции по отношению к основным рынкам. Часть из них сохраняет отраслевую принадлежность и даже декларирует обеспечение некоего спроса на выпускников, который по факту оказывается спросом населения на дипломы о высшем образовании.

Как и среди «технических социальных лифтов» среди «технических социальных сейфов» можно выделить две примерно равновеликие по числу «носителей» вариации.

Во-первых, это слабые специализированные технические вузы с высокой долей слабых направлений, а также консервативные индустриальные вузы, потерявшие рынки труда в соответствующих отраслях.

Во-вторых, это некачественно диверсифицированные технические вузы с высокой долей слабых направлений и слабой специализацией (не сумевшие успешно адаптироваться к внешним изменениям, реально утратившие свою секторную ориентацию, но сохраняющие ее формально).

Дело в том, что и тех и других вузов довольно много (десятки в масштабах страны). Разобраться в том, кому из них можно доверить свою молодость, а кому нет, очень сложно, особенно в разрезе отдельных программ подготовки. Поэтому, пожалуйста, поработайте с рейтингами вузов, в т.ч. с нашим рейтингом «Национальное признание», и сделайте осмысленный выбор.

Классические университеты России

от

Появление университетов в Российской Империи и судьбы университетов в советский период. Университеты в период академической «вольницы» 20-х годов, становление советского университета в 30-е годы и окончательное оформление системы советских университетов (50-80-е годы). Классическое университетское образование в 90-е, «нулевые» годы и в «новейшее время»: исследовательские университеты и классические университеты «массового спроса».

 

Появление университетов в Российской Империи

Академический университет (1724 г. / 1747 г.)

Что такое российский императорский университет?

Кризис императорских университетов в начале XX века

Судьбы университетов в советский период

Университеты в период академической «вольницы» 20-х годов

Становление советского университета в 30-е годы

Окончательное оформление системы советских университетов (50-80-е годы)

Классическое университетское образование в 90-е и «нулевые» годы

Классические университеты в «новейшее время»

Исследовательские университеты

Классические университеты «массового спроса»

 

 

Появление университетов в Российской Империи

Академический университет (1724 г. / 1747 г.)

Само понятие университета сейчас может иметь разные толкования, см. Вузы России, какого статуса они бывают или Вузы России, какого типа они бывают.

Первый российский университет – Академический университет в составе Петербургской академии наук – был основан Петром I в начале 1724 года. По другим данным датой создания академического университета считается 1747 год, когда был принят Устав Академии наук.

В любом случае в российском законодательстве это было первое употребление самого понятия «университет». План предполагал организацию в России максимально приближенного к западноевропейской традиции того времени настоящего классического университета, вдохновленного идеями Лейбница и Вольфа.

Расцвет академического университета неразрывно связан с именем М.В. Ломоносова, активно работавшем в нем в период 1747-1760 гг. и возглавлявшим его в период 1760-1765 гг. Были определены требования к профессорам, многие из которых специально были приглашены из Европы, а также требования к студентам, многие из которых были также привезены из Европы.

Полный курс обучения в университете включал 12 основных предметов, в т.ч. физика, математика, ботаника, анатомия, астрономия, медицина, география, латинский и русский языки, история и нравоучение. Многие студенты параллельно с обучением в станах университета участвовали в научных экспедициях и исследованиях Петербургской академии наук.

Преподаватели и студенты университета наделялись, как и их европейские коллеги, определенными академическими свободами, в т.ч. возможностью свободного передвижения («право без всякого задержания приезжати и отъезжати»). Было также предусмотрено право возводить в ученые степени, которые именовались как «градусы академические», – один и базисов классического университета в Европе.

Вскоре после смерти М.В. Ломоносова в 1770-х годах Академический университет и Академическая гимназия были объединены в «Училище Академии». С этого момента влияние состоявшихся европейских ученых снижается, и «первую скрипку» в объединенном Училище начинают играть уже наши «доморощенные» профессора, выпускники самого университета. Уходит из названия учреждения и само слово «университет».

Только через 50 лет, в 1819 г. Петербургский университет был воссоздан «вне стен» Академии наук как самостоятельное образовательное учреждение, но это уже совсем другая история.

 

Что такое российский императорский университет?

История русских императорских университетов начинается с открытия в Москве Московского императорского университета 12 января 1755 года, т.е. в день памяти св. мученицы Татьяны, ставшей впоследствии общероссийским праздником студенчества, «Татьяниным днём». Хотя организационно университет был самоуправляемым учреждением, фактически все важные решения вплоть до назначения профессоров проходили кураторов, первым из которых был назначен Иван Иванович Шувалов.

В 1803 году был открыт Виленский императорский университет и возобновлён Юрьевский (Дерптский) императорский университет, в 1804 году основаны императорские университеты в Харькове и Казани, а в 1819 году открыт Санкт-Петербургский императорский университет, преобразованный из Главного Педагогического института.

Всего к 1917 году в Российской Империи было создано 12 императорских университетов, 5 из которых располагались на территории современной Российской Федерации:

  • Императорский Московский университет,
  • Императорский Казанский университет,
  • Императорский Варшавский университет (в 1915 г. переведен в г. Ростов-на-Дону),
  • Императорский Томский университет,
  • Императорский Николаевский университет.

Изначально императорские университеты разделялись на 4 факультета (примечательно, что философского факультета нет):

  • физико-математический,
  • словесный,
  • нравственно-политический,
  • медицинский.

В течение XIX века было несколько редакций уставов императорских университетов (1804 г., 1835 г. и 1863 г.), которые то наделяли университеты и входящие в их состав факультеты большей автономией, то ограничивали ее только учебной частью.

Основная цель, для которой они создавались императорские университеты – это подготовка государственных служащих. Весь профессорско-преподавательский состав был гражданскими государственными служащими определенного класса (профессора 8-го класса, доценты 9-го класса и т.д.), соответственно они носили мундиры чиновников министерства просвещения. Студенты по окончании университета вместе с дипломом также получали чин определенного класса.

Для тех студентов, которые нуждаются в материальной помощи и имеют успехи в учебе, была предусмотрена академическая стипендия. После окончания университета студенты, получавшие стипендию и помощь от государства, обязаны были отработать на государственной службе несколько лет.

Профессорско-преподавательский состав императорского университета – это не обязательно действующие ученые, многие просто вели занятия по одобренным Министерством просвещения учебникам. При этом работа над диссертацией по многим направлениям «вынесена» за границу, и ведется преподавателями в ходе специально предусмотренной для этого стажировки.

Академическая свобода (свобода учебы и свобода преподавания) относительно европейских классических университетов существенно сокращена. Как преподаватели, так и студенты подчиняются учебным планам, утверждаемым Министерством просвещения.

Учебный план предполагает курсовую систему, т. е. распределение предметов по годам обучения в определенной последовательности. Экзамены проводятся каждый год, а зачеты раз в полгода, без аттестации по тем и другим невозможен перевод на следующий курс.

Единство факультетов обеспечивается только общим административным руководством, восходящим к власти ректора, избираемого профессорами (реже) или назначаемого Министерством (чаще), единым расписанием и планом. Университетское самоуправление сведено к минимуму.

 

Кризис императорских университетов в начале XX века

Императорский университет, как мы уже говорили в посвященном ему разделе, был машиной по производству чиновников. И под достижение этой цели на протяжении всего XIX века оптимизировалось все его внутреннее устройство. И университет хорошо справлялся с «производством» исполнительных и дисциплинированных людей, ориентированных на служение Российской Империи. Эти люди были предназначены стать чиновниками имперского государства.

Чиновник сознает себя не свободным индивидом, а звеном в определенной иерархии, располагающего лишь ровно такой доля свободы, какая требуется для исполнения его должностных обязанностей. Критическое мышление не самая сильная сторона чиновника, его предназначение не рассуждать и подвергать сомнению вышестоящие указания, а служить государству.

Но революционер, как борец с государством, есть не что иное, как диалектическая противоположность чиновника, служащего этому самому государству. В основе своей и чиновник, и революционер едины, то есть революционер — это чиновник наоборот. Образно говоря, революционер – это чиновник «революционного» департамента.

Русский революционер был так же далек от западного либерального идеала скептически мыслящего свободного самостоятельного индивидуалиста, как и его враг — русский чиновник.

Поэтому, когда в силу ряда причин Российская Империя и вся его идеология перестали быть притягательными для критической массы студентов, в работе императорских университетов произошел сбой, они стали готовить «чиновников-наоборот», т.е. революционеров. При этом усиление дисциплины и контроля приводили лишь к наращиванию эффективности «производства» «чиновников-наоборот». Репрессии против студентов и преподавателей, к которым прибегало государство, приводили только к увеличению числа революционеров, а имевшие место меду ними краткие периоды либерализации еще и «развязывали им руки».

В конечном счете, революционное движение, зародившееся и получившее питательную почву в среде российских императорских университетов, в конце концов, и погубило эти университеты. Вскоре после окончания Гражданской войны на их месте начали формироваться уже новые, советские государственные университеты, которым было суждено включиться в решение задач нового государства.

 

Судьбы университетов в советский период

Университеты в период академической «вольницы» 20-х годов

Реформа высшего образования была начата сразу после Октябрьского переворота, первые 18 государственных университетов «советского типа» были созданы уже в 1918 году. Реформа протекала несколько стихийно и объективно была ориентирована на разрушение прежней, дореволюционной системы сословий. При этом реформаторами двигало желание построить все иначе, чем это было в царской России:

  • пролетарские вузы должны быть доступными для представителей простого народа, рабочих и крестьян, а не для элиты, как раньше;
  • революционные вузы должны были заниматься просвещением народа и, конечно, пропагандой коммунистической идеологии, а не готовить управленцев и чиновников;
  • новые вузы должны быть демократичными, студенты в них должны сами выбирать предметы, и им не нужны экзамены, зачетки и дипломы против казенщины и забюрократизированности царских вузов;
  • преподаватели должны быть равны, среди них не должно быть старших и младших;
  • образование должно быть ориентировано на закладку ценностей коллективизма, а не индивидуалистов;
  • и т.д. и т.п.

Одним из первых декретов советского правительства в 1918 г. были отменены требования к базовому образованию и вступительные испытания (осталось только требования по достижению возраста 16 лет), в результате чего численность студентов росла огромными темпами.

В результате уже в 1921 г. число желающих поступить в вузы превысило количество мест в них, и был введен классовый принцип приема с ограничением доли студентов из числа «социально-политически чуждых» элементов (отменен он был только в середине 1930-х годов, когда это ограничение перестало быть актуальным).

Вузы по существу превратились в просветительские организации, где студентам (а по существу слушателям) читались лекции на разные темы и для желающих проводились практические занятия. При этом, однако, просвещение сочеталось с установкой на пропагандистскую идеологическую работу по продвижению ценностей коммунизма. Окончание вуза не давало никаких прав, степеней или чиновничьих классов.

Обучение в вузе сократили до 2-3 лет. Был введен бригадно-лабораторный метод, согласно которому курсы были сокращены, и разделены на обязательные и выборные, которые студенты выбирали сами. Задания давались не отдельным студентам, а целым группам («бригадам»). Во всем этом явно усматриваются принципы, которые положены в основу современной Болонской реформы (почти за век до этого).

Но при этом любые разногласия разрешались только в рамках официальной марксистско-ленинской идеологии, а вместо свободы политических организаций была условная свобода фракционной деятельности внутри единственной партии — коммунистической партии большевиков. Соответственно во всех вузах были созданы партийные и комсомольские организации, ответственные за идеологический контроль. Юридические, исторические, философские и д. общественные гуманитарные факультеты были упразднены как обучающие «буржуазному хламу».

Много профессиональных преподавателей было вытеснено из университетов, а то и просто уничтожено. Наоборот, к преподаванию стали допускать людей, вообще не имеющих не только ученой степени, но и вообще высшего образования. Многие из них прошли гражданскую войну и смотрят на свою деятельность как на продолжение войны с классовым врагом.

В 20-е годы было открыто несколько новых университетов, которые были определены как «пролетарский», «рабоче-крестьянский», «коммунистический». Но они не прошли испытания временем ввиду отсутствия не только помещений, но и профессорско-преподавательского состава и библиотечного фонда.

При этом именно в этот период ряд научных лабораторий были вынесены из университетов и стали академическими институтами, что заложило основу сохраняющееся по сей день противопоставления учреждений науки и высшего образования.

 

Становление советского университета в 30-е годы

Фактически история реформирования советского высшего образования, впервые системно, а не стихийно, проявившаяся именно в 30-е годы, – это история поисков модели фокусировки высшего образования на задаче кадрового обеспечения плановой экономики – подготовке «винтиков» с кругозором, ограниченным производственными задачами своего рабочего места.

Начало 1930-х годов – пик открытия новых вузов, равного которому не было до 1990-х годов. Против 152 вузов на начало десятилетия уже в конце 30-х их уже 481, из которых 51 – это университеты. Основа этого роста – это не создание новых вузовских «мощностей», а волна создания отраслевых институтов за счет выделения их из крупных университетов, подведомственных Министерству просвещения, и подчинение их отраслевым комиссариатам.

Важнейшим компонентом оптимизации и реструктуризации 30-х годов стал продолжающийся процесс целенаправленного вытеснения не только фундаментальной, но и отраслевой науки из высших учебных заведений (так как эта функция передавалась отдельным научным учреждениям, чтобы не платить за это дважды). Связь образования с научными исследованиями предполагалось обеспечить за счет практики привлечения научных работников и практиков в вузы в качестве совместителей.

В этой схеме стали выкристаллизовываться новый, советский вариант классического университета, готовивший кадры для научных учреждений и других вузов, прежде всего в естественнонаучной и физико-математической областях, а также кадры для региональных управленческих элит (экономическое, историческое, юридическое образование). Иногда в силу нехватки мощностей педагогических вузов эти функции дополнялись подготовкой учителей для старшей общеобразовательной школы.

 

Окончательное оформление системы советских университетов (50—80-е годы)

Во второй половине 50-х и начале 60-х годов в силу форсированного развития ряда регионов, особенно Сибири и Дальнего Востока, на востоке страны было создано (либо воссоздано) сразу несколько крупных государственных университетов, в том числе:

  • Красноярский государственный университет организован в 1963 году сначала как Красноярский филиал Новосибирского государственного университета (ныне Сибирский федеральный университет),
  • Якутский государственный университет образован в 1956 году на базе Якутского государственного педагогического института с привлечением научно-педагогических кадров из Московского, Ленинградского, Томского госуниверситетов (ныне северо-Восточный федеральный университет),
  • Дальневосточный государственный университет был восстановлен в 1956 году как правопреемник Восточного института – Государственного Дальневосточного университета на основе научно-педагогических кадров Саратовского госуниверситета и других вузов центральной части страны (ныне Дальневосточный федеральный университет).

До этого момента единственным классическим университетом к востоку от Новосибирска и Томска был Восточно-Сибирский, ныне Иркутский государственный университет. Судя по названиям, созданные классические университеты были ориентированы на значительное территориальное присутствие (более трети площади всей страны в ее нынешнем виде), и должны были решить задачу приближения качественного фундаментального высшего образования к основным ресурсодобывающим регионам страны.

С этого момента для территориальной университетской структуры начался долгий период жизни без потрясений, который позволил «устояться», сформироваться потокам абитуриентов, вертикальные связи с педагогическими и некоторыми отраслевыми вузами, а также связи с региональными рынками труда и Академией наук.

В 1950‑е годы наблюдался значительный рост численности студентов вообще и классических университетов, в частности. Этот рост касался как студентов очной формы обучения, так и заочной и вечерней форм обучения. В результате суммарный размер студенчества в стране за 30 лет «застоя» увеличился почти в 4 раза.

Все это позволило к концу 1980-х годов в РСФСР выстроить «машину» «классического» высшего образования, не уступающую по сложности своего внутреннего устройства «машине» императорских университетов. Несущей конструкцией этой системы был прямой заказ государства на подготовку кадров, данный в разрезе образовательных программ.

Важнейшими особенностями советского варианта являются, во-первых, полное включение системы высшего образования в единый планово организованный народнохозяйственный комплекс, а во-вторых, негибкость этой системы, основанной на совмещении государством функций заказчика подготовки кадров и основного работодателя, как в корпоративных системах подготовки кадров. Т.е. советское государство являлось своего рода единой мегакорпорацией.

 

Классическое университетское образование в 90-е и «нулевые» годы

Ключевым фактором, принципиально поменявшим условия деятельности университетов, стало исчезновение механизма прямого заказа на подготовку специалистов и обязательного распределения выпускников. Рынок труда для выпускников вузов стал реальностью, а государство перестало транслировать реальный запрос экономических агентов. Оно осталось только формально ключевым заказчиком на высшее университетское образование и единственным заказчиком на бесплатное образование (через контрольные цифры приема).

Еще одним новым фактором 90-х годов стало увеличение свободы университетов по отношению к собственному развитию. Нормативное усиление автономии вузов и рост доли внебюджетных доходов в консолидированном бюджете позволили университетам разработать и реализовать собственные стратегии развития в новых условиях. В условиях сверхбыстрых и слабопрогнозируемых изменений окружающей среды на фоне резкого сокращения традиционных источников финансирования стратегии университетов носили адаптивный характер.

В разгаре 90-х годов Законом от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» впервые вводится классификация вузов на три типа, отражающих степень их престижности:

  • университеты («крутое» образовательное учреждение),
  • академии (образовательное учреждение «ни то, ни се»),
  • институты («слабое» образовательное учреждение).

Однако лоббистские усилия руководства вузов и региональных администраций при отсутствии четкой позиции Министерства образования уже через 10 лет привели к полной девальвации этой типологии: статус университета получили более половины государственных вузов.

Именно в этот момент в стране появились такие феномены как технические, сельскохозяйственные, медицинские, экономические, юридические, педагогические, гуманитарные, военные и другие типы университетов. Ситуация с идентификацией вузов усложнялась тем, что наравне с университетами сохранялись мало отличающиеся от первых академии и институты с теми же определениями (от технических до гуманитарных).

И уже на это наслоилось вторичное переименование многих технических, педагогических и некоторых других типов университетов, в ходе которого из названия «выпало» это важное определение (технический, экономический и пр.). Теперь уже по названию, если не вникать в историю или если не анализировать кадровый потенциал вуза, не установить ни его тип (технический, экономический, педагогический), ни его статус (университет, академия, институт).

Поэтому, чтобы подчеркнуть свою самоидентификацию среди прочих университетов, 25 июня 2001 года решением Учредительного съезда, в проведении которого приняли участие 24 университета во главе с МГУ, была создана Ассоциация классических университетов России. В настоящий момент в нее входит уже 47 классических университетов. Именно здесь впервые понятие «классический университет» впервые входит в деловой оборот (до этого понятия университет было достаточно).

За «послеперестроичные годы» трансформация «советских» университетов в «классические» университеты образца «нулевых» выражалась в снижении качества научных исследований и кадрового обеспечения науки и высшей школы. При этом региональные классические университеты сохранили за собой ведущую роль в воспроизводстве элит в своих регионах. Многие классические университеты сумели извлечь выгоду из своего опережения образовательного рынка в области наиболее популярных областей, в первую очередь экономики, менеджмента и права.

 

Классические университеты в «новейшее время»

Исследовательские университеты

Во второй половине «нулевых» Минобрнауки начинает обозначать осознанную государственную политику в отношении структуры системы высшего образования, выражающуюся в стимулировании расслоения вузов и оформлении когорты ведущих университетов, которые должны были в числе прочего начать всерьез конкурировать за наших талантливых студентов, многих из которых начали к себе завлекать «западные» университеты.

Сначала в 2006 г. были созданы два первых пилотных федеральных университета (Южный и Сибирский), в 2010 г. еще 5 федеральных университетов, а потом в течение 4 лет – остальные 3. Федеральные университеты образовывались путем механического присоединения более слабых вузов к более сильному их собрату. Это действие, во-первых, приводило в образованию искусственного образовательного учреждения с неясной миссией (для федеральных университетов, вошедших в проект 5-100 она стала откровенно двойственной). Во-вторых, объединение нескольких вузов в одном городе сильно снижало конкуренцию на региональных рынках высшего профессионального образования.

Одновременно с этим в 2009 г. отдельным федеральным законом «О Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургском государственном университете» этим двум университетам был придан особый статус с наделением их особыми правами и подняв управление ими их на уровень Правительства РФ.

Параллельный трек федеральным университетам – это создание сети национальных исследовательских университетов (2 «пилота» НИУ – 2008 г., первая волна из 12 НИУ – 2009 г., вторая волна из 15 НИУ – 2010 г.). Здесь Минобрнауки, напротив, опиралось на осмысленный выбор самих университетов и естественно возникшую их дифференциацию, основанную на сохранении у некоторых из них «жизнеспособных» научных школ и связей с реальной экономикой.

Из 28 национальных исследовательских университетов к категории классических университетов можно отнести только 11 вузов, остальные 17 вузов скорее следует отнести к категории технических университетов.

Еще одним треком является проект 5-100, за две волны которого (2013 и 2015 гг.) в категорию глобально конкурентоспособных вузов был отобран 21 университет, большинство из которых это федеральные университеты и НИУ. Поскольку научный потенциал этих вузов изначально позволяет привлекать им лучших абитуриентов и профессоров, они включились в гонку за глобальную узнаваемость. Университеты проекта 5-100 – это «устойчиво исследовательские» университеты, выбравшие именно такую модель развития. К категории классических университетов из вузов проекта 5-100 можно отнести 12 вузов, остальные – технические и медицинские.

В отдельном обзоре мы дадим подробный обзор текущим результатам этой самой гонки за глобальную узнаваемость наших классических университетов (Классические университеты России мирового уровня (по данным предметных рейтингов QS), (по данным предметных рейтингов THE) и (по данным предметных рейтингов ARWU)). Здесь ограничимся только общими цифрами нашей представленности в глобальных образовательных рейтингах (это такой инструмент оценки узнаваемости – репутации вуза). Так вот уже 100 российских вузов в принципе попадают хотя бы в один из трех таких признаваемых рейтингов (QS, THE или ARWU), 43 таких вуза могут быть отнесены к категории классических университетов.

 

Классические университеты «массового спроса»

Классические университеты «за пределами» исследовательских университетов, а это по нашим оценкам не менее половины всех классических университетов современной России, соответствуют т.н. «teaching universities» в западном понимании. Это означает, что ключевые показатели их деятельности отражают реализацию именно образовательной функции, исследовательская функция присутствует, но играет второстепенную, подчиненную роль (образовательная повестка определяется независимо от исследовательской).

В том или ином виде классические университеты по модели «teaching universities» всегда присутствовали в советской модели системы высшего образования и играли особую роль, воспроизводя региональные элиты, выступая некими региональными научно-образовательными интеграторами. При этом они дополняли в регионе спектр инженерно-технических и экономических направлений подготовки дисциплинами из естественнонаучной и частично гуманитарной областей.

Здесь мы приведем два основных типа таких университетов, которые при всей их внешней схожести (вузы второго типа очень умело мимикрируют под вузы первого типа) очень важно отличать друг от друга:

  • Классические университеты как «социальные лифты»,
  • Классические университеты как «социальные сейфы».

Классические университеты как «социальные лифты» – это вузы, хотя и не ведущие масштабной научно-исследовательской деятельности, но обладающие высоким образовательным потенциалом и относительно высоким качеством приема (подтверждается данными по ЕГЭ), действующие на конкурентных региональных рынках. Иногда в силу исторических причин могут находиться в условиях «естественной» монополии. Они реально обеспечивают потребности регионального рынка труда в кадрах для soft-инфраструктуры экономики, включая управление, образование, розничная торговля и др.

Чтобы найти примеры классических университетов как «социальных лифтов» не надо ходить далеко, достаточно обраться к списку классических университетов – победителей конкурса на присвоение статуса опорного вуза. Всего из 33 вузов, победивший в первой или второй волнах, 18 вузов – классические университеты, остальные 13 – технические и медицинские.

Классические университеты как «социальные сейфы» – это вузы, полностью лишенные научной компоненты (если не брать в расчет ее имитацию), обладающие низким образовательным потенциалом, невысоким или даже откровенно низким качеством приема (также подтверждается данными по ЕГЭ), основная функция — социализирующая.

Фактически такие «социальные сейфы» – это вузы общего высшего образования, которые обеспечивают почти тотальный доступ населения к высшему образованию, в таком формате подготавливая молодежь к взрослой жизни. Могут декларировать наличия некого спроса на их выпускников, но по факту же единственным спросом, который они обеспечивают, является спрос населения на дипломы. Образ сейфа используется, чтобы подчеркнуть их роль в откладывании решения проблем по встраиванию молодого человека в рынок труда.

Обращаясь к дилемме есть ли альтернативы высшему образованию, предложим свою версию ответа. На наш взгляд, конечно альтернативы есть, лучше получить хорошее среднее образование, либо заняться собственным делом, чем такое высшее образование.

Именно для того, чтобы не путать пусть и не самые крутые, но честные вузы, которые дадут вам полезные навыки хотя бы для работы на региональном рынке труда, и сомнительные вузы, вся деятельность которых основана на лукавстве, имитации и мимикрии (подражании), единственным вашим бенефитом по завершению обучения котором будет диплом и ощущение потерянных нескольких лет, мы и предлагаем свой рейтинг вузов российских «Национальное признание» — это первый в нашей стране рейтинг, основанный на пофамильном анализе преподавательского состава всех вузов страны.

Хочется завершить этот пост словами древней молитвы:

  • «Боже дай мне силы исправить то, что я могу исправить,
  • Боже дай мне терпения принять то, что не в моих силах исправить,
  • Боже дай мне мудрости не перепутать первое со вторым…»

 

Вузы России, какого типа они бывают

от

Типы вузов в России: классические и технические университеты, транспортные, медицинские (и фармацевтические), аграрные, социально-экономические, юридические, педагогические и гуманитарные вузы, вузы в области физической культуры и спорта, теологические и творческие вузы, военные вузы и вузы силового блока. Как не потеряться и выбрать свой вуз, куда поступать.

 

Типы вузов в России

Классические университеты

Технические университеты

Транспортные вузы

Медицинские и фармацевтические вузы

Аграрные вузы

Социально-экономические вузы

Юридические вузы

Педагогические вузы

Гуманитарные вузы

Вузы в области физической культуры и спорта

Теологические вузы

Творческие вузы

Военные вузы и вузы силового блока

Негосударственные вузы

Как не потеряться и выбрать свой вуз, куда поступать

 

Типы вузов в России

Поскольку какой-либо общепринятой, жестко закрепленной в официальных документах типологии вузов в нашей стране не существует, предложим свою версию, основанную на выделяемых областях образования (знания, где-то и отраслей наук), за которыми стоят одноименные координационные советы, объединяющие под собой систему учебно-методических объединений.

Это следующие 9 областей образования:

  • Математические и естественные науки,
  • Инженерное дело, технологии и технические науки,
  • Здравоохранение и медицинские науки,
  • Сельское хозяйство и сельскохозяйственные науки,
  • Науки об обществе,
  • Образование и педагогические науки,
  • Гуманитарные науки,
  • Искусство и культура,
  • Военные науки.

В ряде случае за этими областями образования, внутри которых сложилась уже целая территориальная система вузов, стоят федеральные министерства. Но такая система соответствия есть не всегда. Иногда министерство решает задачи по подготовке кадров через создание единственного подведомственного вуза или вообще «паразитирует» на чужой образовательной системе.

Помимо такой «формальной» структуры за последние два десятилетия произошла и некоторая неформальная самоидентификация вузов. Они сначала включили соответствующие этим областям образования ключевые слова в свое название, позиционируя себя именно в данной области образования, а затем начали создавать ассоциации вузов вокруг тех же ключевых слов, работая уже на коллективную идентификацию.

Итак, по профилю образования с учетом самоидентификации вузов мы предлагаем выделять следующие их типы:

  • Классические университеты,
  • Технические университеты,
  • Транспортные вузы,
  • Медицинские и фармацевтические вузы,
  • Аграрные вузы,
  • Социально-экономические вузы,
  • Юридические вузы,
  • Педагогические вузы,
  • Гуманитарные вузы,
  • Вузы в области физической культуры и спорта,
  • Теологические вузы,
  • Творческие вузы,
  • Военные вузы и вузы силового блока,
  • Негосударственные вузы.

Хотя каждый из указанных типов точно заслуживает отдельного пристального рассмотрения, что мы когда-нибудь обязательно сделаем, дадим пока хотя бы их самый краткую характеристику.

 

Классические университеты

За рубежом под этим понятием имеют виду либо средневековый «теологический», либо гумбольдтовский «исследовательский» университет. В России классический университет – это нечто сильно отличающееся от исходного понимания. В нашей реальности это вуз, реализующий широкий спектр образовательных программ в математической, естественнонаучной и частично гуманитарной областях, а также проводящий фундаментальные научные исследования в этих областях.

В 2001 году создана Ассоциация классических университетов России (АКУР) под руководством ректора МГУ В.А. Садовничева, в состав которой на сегодняшний день входит 47 вузов. Потенциально вузов, соответствующих критериям российского «классического» университета, в России – 98.

В силу исторических причин сеть классических университетов в нашей стране наиболее сбалансирована и охватывает практически все субъекты Российской Федерации (от одного вуза до трех), за исключением буквально нескольких северных регионов (Ямала, Чукотки и др.).

Хороший классический университет, хотя может и не дать вам конкретной профессии, но за время обучения на бакалавриате способен подготовить вас к поступлению в любую профессиональную магистратуру или аспирантуру. Часть таких классических университетов наделены специальными статусами (федеральный, национальный исследовательский университет и др.).

В то же время слабый классический университет не способен дать вам ничего подобного, и по его окончанию вы как в известной песне Сектора Газа только «ощутите годам урон».

 

Технические университеты

Технический университет — это вуз с усиленным изучением инженерных и научно-технических и технологических предметов. Поскольку большинство технических вузов были созданы еще в советское время, в 90-е годы они обросли «экономическими», «филологическими», «юридическими» и т.п. непрофильными факультетами.

В 1992 году создана Ассоциация технических университетов России под руководством ректора «Бауманки» А.А. Александрова, в состав которой на сегодняшний день входит 115 российских вузов. При этом технических и технологических вузов в России 107, большинство из которых университеты.

Сеть классических университетов в нашей стране подобно сети классических университетов охватывает практически все субъекты Российской Федерации. Если отсечь наиболее слабые технические вузы, лабораторная база которых не обновлялась уже лет 30, а средний возраст профессорско-преподавательского состава перевалил за пенсионный возраст, то технические вузы – это хороший выбор. Научную карьеру после окончания такого вуза будет сделать непросто, а вот получить неплохую профессию, которая будет кормить вас всю жизнь, получить вполне реально.

 

Транспортные вузы

По существу это частный случай технических вузов, учредителем которых является Министерство транспорта РФ. Без учета многочисленных филиалов в списке транспортных вузов 21 учреждение, в т.ч.:

  • 1 головной университет – Российский университет транспорта (МИИТ),
  • 8 вузов путей сообщения (железнодорожного транспорта),
  • 7 вузов морского и речного транспорта,
  • 3 вуза гражданской авиации,
  • 2 автомобильно-дорожных вуза.

С целью более эффективного кадрового и научного обеспечения транспортной стратегии России Ассоциация вузов железнодорожного транспорта, созданная еще в 90-е годы, в 2005 году была преобразована в единую Ассоциацию вузов транспорта, которую возглавил ректор МИИТ, МИИТ Б.А. Левин. В состав Ассоциации входят все вузы направления (21).

Если не брать в расчет филиалы, качество которых в России вызывает серьезные вопросы, транспортные вузы представлены в Центральном (полный спектр), Северо-Западный (путей сообщения, морского и речного транспорта, гражданской авиации), Приволжском (путей сообщения), Южном (путей сообщения и морского транспорта), Уральском (путей сообщения), Сибирском (путей сообщения и автомобильно-дорожный) и Дальневосточном (путей сообщения и морского транспорта) федеральных округах.

Откровенно слабых вузов в системе транспортных вузов нет, поэтому, если вас привлекает транспортно-логистический комплекс, то вузы этой системы неплохой выбор. Будучи отраслевыми, они не оторвались от индустрии, как это произошло со многими вузами Минобрнауки, а сама эта индустрия динамично развивается.

 

Медицинские и фармацевтические вузы

Медицинский (и фармацевтический) вуз — это вуз, обеспечивающий подготовку врачей и провизоров. Хотя большинство медицинских вузов были созданы еще в советское время, в 90-е годы в отличие ото всех остальных заточенных под конкретную отрасль вузов, они сохранили свою специализацию и не обросли непрофильными факультетами.

В целях объединения и координации деятельности медвузов была создана Ассоциация «Совет ректоров медицинских и фармацевтических высших учебных заведений», которую с 2014 года возглавляет Глыбочко П.В., ректор Первого Московского государственного медицинского университета им. И.М. Сеченова. Членами Ассоциации в настоящее время являются 59 организаций, 49 из которых – вузы.

Сеть медицинских вузов в нашей стране неплохо представлена на уровне субъектов, т.е. в большинстве республиканский, областных, краевых и окружных центров Российской Федерации есть медицинский вуз. При этом явно слабых медицинских вузов немного. Поэтому если вам нравится работать с людьми и вид крови не пугает, выбор медицинского вуза – хороший выбор для вас. А хороший врач никогда без работы и без куска хлеба не останется.

 

Аграрные вузы

Аграрные, или сельскохозяйственные вузы – это без преувеличения особый мир среди высших учебных заведений. Сегодня сельскохозяйственные университеты, институты и академии – это вузы, готовящие, во-первых, в своей массе не вполне конкурентоспособных специалистов для отрасли, во-вторых, и эти специалисты не особо желают идти в эту отрасль, а в-третьих, и сама сельскохозяйственная отрасль очевидным образом не восстановилась и обладает ограниченной привлекательностью.

Роль координатора здесь играет организованная в 1998 году Ассоциация образовательных учреждений АПК и рыболовства, в состав которой сейчас входит 54 вуза, подведомственных Минсельхозу. Обязанности председателя Ассоциации исполняет В.И. Трухачев, ректор Ставропольского государственного аграрного университета.

Сеть аграрных вузов в нашей стране также неплохо представлена на уровне субъектов, нет их только в регионах европейского Севера, на Дальнем Востоке (кроме Амурской области и Приморского края) и в ряде других субъектов.

Если вы любите работать на земле, хотите быть самодостаточным и предпочитаете иметь «синицу в руке, а не журавля в небе» — то сельское хозяйство для вас. Но здесь важно знать, что на фоне довольно сильных вузов, расположенных, как правило, в регионах с мощными сельскохозяйственными традициями, есть немало очень слабых, кадровый состав которых формировался стихийно из тех, кто не нашел себе другого применения.

 

Социально-экономические вузы

Это сборная категория вузов с усиленным изучением, как следует из наименования, наук об обществе (экономика, социология, психология, сервис, туризм, регионоведение и пр.). При этом формально относятся к общественным наукам юридические науки, всегда стоявшие особняком и имеющие свою небольшую сеть «вузов-адептов», для которых это основной фокус. Поэтому рассмотрим эту группу вузов отдельно.

Хотя многие вузы пытаются вобрать в себя всю эту область, в этой довольно разношерстной группе нет единого координационного центра, и существует сразу несколько независимых ассоциаций.

Самой крупной, несомненно, является Ассоциация ведущих вузов в области экономики и менеджмента, возглавляемая Я.И. Кузьминовым, ректором Высшей школы экономики. Ее членами, кроме «Вышки», являются такие метры как «Плешка», МГИМО, РАНХиГС, Финансовый университет, Госунивеситет управления, Российская экономическая школа и пр.

Общее количество вузов, позиционирующих себя в социально-экономической сфере, — 34, в составе которых можно условно выделить собственно экономические (10), управленческие (8) и прочие (16). Почти половина этих вузов (15) локализована в (экономической) столице нашей родине – Москве. Соответственно в среднем только в каждом шестом субъекте РФ есть вузы этого типа.

Среди довольно сильных социально-экономических вузов, которые дают как теоретические, так и практические, но актуальные знания и умения, которые нельзя просто «нагуглить» самому, есть определенное чисто более слабых «игроков». Поэтому, выбирая для себя вуз, будьте бдительны и «не ведитесь» на низкую стоимость обучения или невысокий балл ЕГЭ, потеряете время, что важнее. Внимательно отнеситесь к нашему рейтингу, надеемся, это вам поможет.

 

Юридические вузы

Хотя в России есть огромное количество вузов самых разных типов (классических, технических, экономических, аграрных, частных и пр.), в составе которых есть юридический или правовой факультет (институт, школа, кафедра и пр.), выделяется группа вузов, для которых изучение и преподавание различных аспектов права является основным видом деятельности.

Это относительно небольшая группа из 22 вузов (филиалы мы не считаем), 18 из которых учреждены Министерством внутренних дел РФ, 1 – Верховным судом РФ и еще 3 – Минобрнауки РФ. Можно предположить, что в первом случае акцент делается на уголовное право (готовят работников полиции и прокуратуры), во втором случае обеспечивается обновление судейского корпуса, а в третьем случае речь может идти о самых разных отраслях права (гражданском, международном и пр.).

Роль неформального координатора, кроме МВД (в части своих «подведов») и профильного УМО Минобрнауки, выполняет Ассоциация юридических вузов, созданная еще в 1996 году, объединяющая 196 вузов-членов.

Несмотря на то, что 4 юридических вуза из 22 расположены в Москве, остальные 18 «покрывают» все федеральные округа даже без учета многочисленных филиалов (в среднем по 2 юридических вуза в округе). Правда это преимущественно вузы системы МВД, а значит упор на вопросы уголовного права. Поэтому, если вы видите себя, например, налоговым адвокатом или консультантом по вопросам семейного или международного права – прямая дорога вам в Москву или можете поискать хороший региональный классический университет с мощным юридическим факультетом. В общем, наш рейтинг вам в помощь.

 

Педагогические вузы

Педагогические вузы, как и аграрные, это особый мир среди высших учебных заведений. Их выбирают те, кто хотят научиться учить других. Это вузы, готовящие специалистов для системы дошкольного, общего школьного и дополнительного образования детей.

Роль координатора здесь играет Евразийская ассоциация педагогических университетов, в состав которой сейчас входит 54 вуза, подведомственных Минсельхозу. Обязанности председателя Ассоциации исполняет В.И. Трухачев, ректор Ставропольского государственного аграрного университета.

Сеть педагогических вузов в нашей стране также несколько слабее представлена на уровне субъектов, чем сеть классических, технических, медицинских и аграрных. В среднем один педагогический вуз приходится на два субъекта РФ. Причина этого в «перекраске» в 90-е (редко в «нулевые») части педвузов в классические или гуманитарные (обычно что-то типа социально-гуманитарные) вузы. Что из этого вышло, обязательно разберем как-нибудь отдельно.

Отставляя вопросы профориентации за кадром, заметим, что ситуация здесь немного напоминает ситуацию с аграрными вузами, только перевернута. На фоне большего числа весьма посредственных вузов, системно адаптировавшихся к социализации слабого контингента под видом педагогики, есть несколько довольно сильных педагогических центров.

 

Гуманитарные вузы

Это также довольно неоднородная, сборная категория вузов с усиленным изучением, как следует из наименования, комплекса наук о человеке и человечестве (история, философия, языки и культура). При этом формально к гуманитарным наукам относится физическая культура и спорт, а также теология.

Понятно, что отнесение спортивных вузов к гуманитарным формально, как минимум по формируемым этих вузах компетенциям: в одном случае людей учат размышлять о человеке определенным образом, а во втором случае им, как человеку, совершать определенные действия.

Теология всегда стояла особняком, была связана с негосударственными вузами, учрежденными религиозными конфессиями и сообществами. Поэтому рассмотрим эту группу особых вузов также отдельно.

Хотя некоторые вузы идентифицируют себя в качестве общегуманитарных или даже социально-гуманитарных, определенного координационного центра в этой довольно разношерстной группе, такого как мы видели во всех предыдущих группах вузов, здесь нет. Поэтому эту роль выполняет сам координационный совет по гуманитарному образованию при Минобрнауки.

Общее количество вузов, позиционирующих себя в гуманитарной области, составляет всего 8, более половины из которых (5) локализовано в Москве, 2 других – средняя полоса России и только один – на Дальнем Востоке.

Тем не менее, несмотря на столь незначительное число вузов гуманитарного типа, они очень разные. И на фоне явно сильных, обучение в которых вы сможете «конвертировать» в хорошую работу и нестыдный доход, есть более сомнительные, после окончания которых хорошую работу найти будет неизмеримо сложнее.

 

Вузы в области физической культуры и спорта

Еще один совершенно особый тип вузов, сильно отличающийся ото всех, ранее рассмотренных. Его профиль, это комплекс наук о физических возможностях человека, его физической культуре, это сложный сплав физиологии человека, педагогики и психологии.

Поскольку все 14 вузов, специализирующихся на физической культуре (массовом спорте) и спорте (спорте высоких достижений), это «подведы» Минспорта (исключая Военный институт физической культуры Министерства обороны РФ, который будет затронут в военно-силовом блоке), плюс есть тематическое учебно-методическое объединение под ,Минобрнаукой особых потребностей в дополнительном координационном начале у них нет. Есть еще Международная ассоциация университетов физической культуры и спорта со штаб-квартирой в Казахстане, в которую входит 4 наших вуза.

Несмотря на небольшое количество спортивных вузов (всего 14), 1-2 вузами они представлены во всех федеральных округах, что позволяют говорить, как минимум, о ключевых элементах региональной сети.

Несмотря на столь незначительное число вузов спортивного типа, они очень разные по экспертному потенциалу научно-педагогических работников, и на фоне явно хороших, обучение в которых вы сможете «конвертировать» в хорошую тренерскую или иную работу и нормальный доход, есть весьма сомнительные, после окончания которых, хорошую работу найти будет очень сложно.

 

Теологические вузы

Главная функция теологических вузов – воспроизведение служителей соответствующего религиозного культа, а параллельно, говоря светским языком, продвижение системы ценностей, лежащих в основе того или иного религиозного течения. Религиозные вузы – это нечто совершенно особое в нашем обзоре, по существу это религиозные организации с образовательной функцией или специализированные структурные подразделения последних.

В настоящий момент даже нельзя с уверенностью сказать точно, сколько теологических вузов в России. Дело в том, к этим образовательным организация не применимы сразу все основные критерии их инвентаризации:

  • через проиндексированные научные труды сотрудников в открытых базах данных (каналы общения в теологии иные),
  • через полученные лицензии на реализацию образовательных программ высшего образования,
  • через полученную государственную аккредитацию на реализуемые образовательные программы высшего образования (диплом государственного образца не важен в системе аттестации, по определению отделенной от государства).

Поэтому пока эти учреждения можно выявить только совершенно предварительно, часть при более детальном анализе могут оказаться чьими-то филиалами, не иметь государственной аккредитации или даже лицензии на образовательную деятельность.

Вузы православного направления, действующие в Российской Федерации:

  • Общецерковная аспирантура и докторантура имени святых равноапостольных Кирилла и Мефодия,
  • Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет,
  • Российский православный университет,
  • Московская духовная академия,
  • Санкт-Петербургская духовная академия,
  • Новосибирский Свято-Макарьевский православный богословский институт,
  • Поволжский православный институт имени святителя Алексия,
  • Саратовская православная духовная семинария Саратовской епархии Русской Православной Церкви,
  • Еще около 40 православных духовных семинарий.

Вузы мусульманского направления, действующие в Российской Федерации:

  • Российский исламский университет,
  • Российский Исламский университет имени Кунта-Хаджи,
  • Северо-Кавказский университетский центр исламского образования и науки,
  • Ингушский исламский университет,
  • Исламский университет им. шейха Шарапудина аль-Кикуни,
  • Исламский университет им. Сайфуллы Кади,
  • Исламский университет им. шейха Абдуллы-эфенди,
  • Университет им. имама Шафии,
  • Университет им. шейха Мухаммад-Арифа,
  • Московский исламский институт,
  • Исламский институт «Хаджи-Тархан»,
  • Нижегородский исламский институт им. Хусаина Фаизханова,
  • Исламский институт им. имама Шамиля,
  • Исламский институт им. Сайидмухаммад-Хаджи Абубакарова,
  • Исламский институт им. Имама Ащъари,
  • Исламский институт им. Магомеда Умаханова,
  • Ингушский исламский институт,
  • Курчалоевский Исламский институт им. Ахмат-Хаджи Кадырова.

Вузы буддийского направления, действующие в Российской Федерации:

    • Буддийский университет «Даши Чойкхорлинг» имени Дамба Даржа Заяева,
    • Агинская буддийская академия,
    • Международный Буддийский Институт Кармапы,
    • и др. (при дацанах).

Вузы иудейского направления, действующие в Российской Федерации:

  • Еврейский университет.

В 2018 году создана Научно-образовательная теологическая ассоциация (НОТА), как добровольное объединение образовательных организаций с целью помощи в развитии теологии как отрасли научного знания и комплекса образовательных дисциплин, а также повышения качества преподавания теологии в России. Президентом НОТА единогласно избран митрополит Волоколамский Иларион – ректор Общецерковной аспирантуры и докторантуры имени святых равноапостольных Кирилла и Мефодия.

 

Творческие вузы

Это особый тип вузов, специализирующихся на сфере искусства и культуры, отличающийся от других вузов еще и особыми дополнительными вступительными испытаниями. С момента вашего поступления вы оказываетесь не просто на факультете или кафедре, а в мастерской конкретного мастера, где все вопросы творческого и административного характера решаются им единолично.

Всего в современной России по нашим оценкам 65 творческих вузов, большинство из которых учреждены Министерством культуры РФ (47 вузов), ряд из них при этом курируются Российской академией художеств. Общую координацию деятельности вузов в области искусства и культуры осуществляет одноименный координационный совет при Минобрнауки и входящими в него УМО по экранным, музыкальным искусствам, изобразительным и прикладным видам искусств, сценическим искусствам и литературному творчеству, культуроведению и социокультурным проектам, искусствознанию.

Помимо этого, в 2006 году создана Ассоциация учебных заведений искусства и культуры, которую возглавляет В.С. Малышев, ректор Всероссийского государственного института кинематографии имени С.А. Герасимова. В настоящий момент ее членами являются 55 творческих вузов, в т.ч. 1 университет, 11 консерваторий, 6 академий искусств (2 академии хореографии, 3 кинематографических), 6 театральных институтов, 1 художественный институт, 24 института культуры и искусств и 2 музыкально-педагогических института.

Хотя треть творческих вузов локализованы в Москве и Санкт-Петербурге, оставшиеся 2/3 «покрывают» все федеральные округа и многие субъекты РФ, формируя территориальную сеть. И все же творческие вузы очень разные: вместе с сильными, готовящими специалистов, конкурентоспособных как на национальном, так и на международном уровне (еще в 80-е Вилли Токарев пел: «В Союзе лучшие ракеты и балет»), есть и очень слабые, закончив которые вы будете востребованы только на уровне сельского дома культуры и детских утренников.

 

Военные вузы и вузы силового блока

Также очень специальный тип вузов, имеющий мало общего, со всеми рассмотренными ранее. Профиль военного вуза, это изучение военного искусства (тактики, стратегии, военно-инженерного и военно-морского искусства) и военного права (организации, комплектования и управления войсками, военно-уголовного права).

На сегодняшний день в Российской Федерации действуют 26 военных вузов (без учета филиалов), большая часть которых локализована в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге. Наиболее заметны по научным публикациям в открытой печати своих профессоров и преподавателей следующие 10 вузов Минобороны РФ и других органов силового блока:

  • Военная академия материально-технического обеспечения им. Генерала, армии А.В. Хрулева,
  • Санкт-Петербургский университет государственной противопожарной службы МЧС РФ,
  • Академия государственной противопожарной службы МЧС России,
  • Военно-космическая академия им. А.Ф. Можайского,
  • Университет прокуратуры РФ,
  • Военная академия связи им. Маршала Советского Союза С.М. Буденного,
  • Военный университет Министерства обороны РФ,
  • Московская академия следственного комитета,
  • Военная академия ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого,
  • Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии.

Если вам приглянулись военные специальности, то имейте в виду, что ЕГЭ там может не браться в расчет, и вам придется сдавать экзамены по специальности. Во многие вузы силового блока подача документов только через военкомат, может требоваться до поступления отслужить в армии. Причем, выпускники Суворовских, Нахимовских и Кадетских училищ имеют преимущество на поступление в высшие военные учебные заведения перед выпускниками обычных школ.

 

Негосударственные вузы

Это также довольно пестрая, сборная категория вузов, единственным объединяющих их признаком является то, что они учреждены не государственными органами власти, а негосударственными юридическими или физическими лицами. А отсюда их большая гибкость, способность быстрее реагировать на вызовы ранка образования и ранка труда, существенно меньшая забюрократизированность, оборотной стороной чего являются повышенные риски отзыва лицензии и госаккредитации со всеми вытекающими.

Еще одним объединяющим их признаком является «крен» в сторону социально-экономических. юридических и гуманитарных наук. Образовательные программы по физико-математическим, естественным и инженерным наукам, а также программы в области педагогики и искусства являются большой редкостью. Теологические вузы, которые формально хотя и являются негосударственными, но по существу учреждаются либо церковью (как в случае с РПЦ), либо религиозными общинами, мы уже рассмотрели отдельно.

В целях консолидации участия негосударственных вузов в реформе российского высшего образования, упрощения их диалога с российской промышленностью и повышения престижа российской высшей школы еще в 1994 году была создана Ассоциация негосударственных вузов России (АНВУЗ России). Насколько это оказалось жизнеспособное объединение – отдельный вопрос.

На сегодняшний день у нас есть информация о 139 частных (негосударственных) вузах в России (исключая теологические), около 40% (57 вузов) из которых локализованы в Москве и Санкт-Петербурге. Возможно, реальная цифра выше, но мы не учитывали вузы, лишенные лицензии, госаккредитации, а также слишком мелкие вузы (от имени которых в РИНЦ проиндексированы статьи менее, чем 10 авторов).

По своему экспертному потенциалу негосударственные вузы очень и очень разные. И на фоне явно сильных, вполне сопоставимых со средними государственными вузами, обучение в которых поможет вам найти себя и встроиться в рынок труда, есть очень и очень сомнительные, обучаясь в которых вы, скорее всего, просто потеряете время.

 

Как не потеряться и выбрать свой вуз, куда поступать

В заключении давайте попытаемся кратко обобщить наш обзор и «нащупать» ответ на вопрос, куда же все-таки поступать, какой тип вуза ваш. Важно сделать этот выбор осмысленно, но никаких универсальных или типовых рецептов здесь нет.

Есть несколько шагов, совершив которые вы минимизируете вероятность промаха. Проделайте, как минимум, эти пять.

Во-первых, обязательно пройдите профтестирование, чтобы понять свои наклонности и свои скрытые способности. Причем желательно пройти несколько разных тестов, к сожалению, не все они хороши. 

Во-вторых, посоветуйтесь со специалистами по материалам своего теста. Они могут увидеть многое, что не увидите вы. Это как рассматривать самостоятельно рентгеновский снимок, перелом-то видно, а больше ничего не понятно.

В-третьих, поговорите с родителями, они, как ни кто другой, знают вас и могут быть вашими союзниками и м.б. старшими партнерами, менторами. Только на этот разговор с родителями нужно идти подготовленным (дать родителям «пищу для ума» в виде независимой оценки вас), а это значит пройти первые два шага самостоятельно.

В-четвертых, посидите на форумах про поступление и вообще высшее образование, «шило в мешке не утаишь». В первую очередь обращайте внимание на критические отзывы, анализируйте их, очищайте от эмоциональных оценок и сопоставляйте друг с другом.

В-пятых, посидите на HeadHunter и ему подобных агрегаторах вакансий, поиграйте с поисковыми запросами в разрезе регионов, отраслей, ценза и пр. Это реальные потребности рынка, там указаны востребованные компетенции, причем именно так, как их видит работодатель.

И, наконец, в шестых, изучайте потенциально интересующие вас вузы через призму различных рейтингов. Международные помогут вам выделить элиту, а национальные, в т.ч. и разработанный нами рейтинг вузов «Национальное признание», отобрать «хороших середнячков» от явно слабых. Особое внимание уделяйте людям, преподавателям, тем, кто займется вами после поступления, т.к. именно от их компетентности и личной позиции зависит. кем вы станете.

Вузы России, какого статуса они бывают

от

Категории (статусы) вузов в России и их разновидности. Национальные университеты (МГУ и СПбГУ), федеральные университеты, национальные исследовательские университеты, глобальные университеты (университеты проекта 5-100), опорные университеты, прочие университеты, академии и институты. Что лучше выбрать крутой столичный университет или вуз «шаговой доступности»?

 

Категории (статусы) вузов в России и их разновидности

Московский государственный университет и Санкт-Петербургский государственный университет

Федеральные университеты

Национальные исследовательские университеты

Глобальные университеты (университеты проекта 5-100)

Опорные университеты

Прочие университеты, академии и институты

Что лучше выбрать крутой столичный университет или вуз «шаговой доступности»?

 

Категории вузов в России и их разновидности

Прежде чем начать говорить о разнообразии российских вузов, скажем, о чем мы не будем говорить. Из нашего обзора полностью исключены все «квазивузы» (не совсем вузы).

Во-первых, это вузы, лишенные государственной аккредитации, т.к. выданный там диплом в нашей стране не влечет никаких юридически значимых последствий для его обладателя.

Во-вторых, филиалы вузов, так как многие из них реализуют программы высшего образования с переводом студентов выпускного курса в головной вуз, или полностью свернули программы высшего образования, сосредоточившись на программах среднего профессионального и дополнительного профессионального образования.

По последним данным мы насчитали на территории Российской Федерации около 700 настоящих вузов (точную цифру назвать сложно из-за теологических вузов, инвентаризация которых пока затруднена), имеющих не только образовательную лицензию, но и государственную аккредитацию как минимум части реализуемых образовательных программ.

В названии вуза встречаются различные слова, часть из которых понятны и не нуждаются в комментариях (определение, указывающее на место его расположения, и определение «государственный»), а часть могут быть не очень понятны. Например, федеральный или национальный исследовательский университет, академия, институт и т.д. Постараемся в этом разобраться в данном посте, а об основных типах вузов поговорим в следующем. 

 

Московский государственный университет и Санкт-Петербургский государственный университет

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет – это два крупнейших в нашей стране вуза (МГУ почти 17 тыс. научно-педагогических работников, а СПбГУ – более 5 тыс. чел.), каждый из которых представляет собой некое академическое государство. Для сравнения численность научно-педагогических работников ни одного из оставшихся университетов в России не превышает 5 тыс. человек.

Помимо размеров – это старейшие и одновременно ведущие классические университеты нашей страны, особенности их правового статуса определяются специальным федеральным законом, а ректора назначаются указом президента.

Оба эти университета наделены целым рядом особых прав, например, они вправе проводить дополнительные (к ЕГЭ) вступительные испытания профильной направленности для поступающих на программы бакалавриата и специалитета, могут реализовывать образовательные программы всех уровней высшего образования по всем уровням высшего образования, вправе выдавать выпускникам документы собственного образца, могут присуждать собственные ученые степени и др.

Если говорить образно, то и Московский и Санкт-Петербургский университеты – это с одной стороны «витрина российского высшего образования» (много образовательных свобод и новаций), а с другой стороны – «музей российского высшего образования» (анахронизмов там тоже немало).

Оба рассмотренных университета реализуют программы развития с достаточно серьезными бюджетами, которые ориентированы на модернизацию научно-исследовательской, образовательной и обеспечивающих направлений деятельности университета, и теперь ежегодно отчитываются о ее исполнении перед Правительством.

К слову, МГУ – единственный в нашей стране вуз, входящий в сотню ведущих вузов мира по международно признаваемым рейтингам (QS-2019), СПбГУ – входит в 250. Все остальные наши вузы находятся в диапазоне 250+ (только Новосибирский госуниверситет по QS-2019 также попадает в 250 – находится на позиции 244). Вообще, эти вузы заслуживают отдельного подробного разговора, что мы обязательно сделаем в как-нибудь дальнейшем.

Поскольку каждый из этих вузов совершенно самодостаточен, плюс неформальное соперничество «северной» (культурной) столицы и Москвы не способствует заметной кооперации двух этих университетов.

 

Федеральные университеты

Это также вузы с особым статусом, который в некоторых отношениях приближен к МГУ и СПбГУ. По задумке Правительства РФ федеральные университеты создаются в целях обеспечения подготовки кадров для комплексного социально-экономического развития отдельных регионов нашей страны.

В настоящий момент такая категория бессрочно установлена (читай, статус присвоен) 10 вузам:

  • Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта (БФУ),
  • Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ),
  • Казанский (Приволжский) федеральный университет (КФУ),
  • Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского,
  • Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова,
  • Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Амосова (СВФУ),
  • Северо-Кавказский федеральный университет (СКФУ),
  • Сибирский федеральный университет (СФУ),
  • Южный федеральный университет (ЮФУ),
  • Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (УрФУ)

У федеральных университетов есть целый ряд особенностей, которые необходимо учитывать при выборе их в качестве места учебы.

Во-первых, это достаточно крупные университеты (численность научно-педагогических сотрудников 9 из 10 больше 1 тыс. чел., а КФУ и ЮФУ – более 4 тыс. чел.), которые организовывались путем присоединения менее сильных вузов к более сильным.

Во-вторых, это обычно вузы полипрофильные, работающие в большинстве областей знания: естественных, точных, социально-гуманитарных науках, а иногда еще в искусстве и спорте. А отсутствие специализации делает их плохо позиционируемыми на рынке образования.

В-третьих, поскольку федеральный статус не выигрывался в условиях конкурса, на который бы вуз заходит по своей воле, а придавался решением учредителя, коллективы имеют на этот счет «свое мнение», что не способствует управляемости.

Во-четвертых, по причине эклектичности при формировании во многих (но не во всех федеральных университетах) слаба общеуниверситетская идентичность, т.е. отдельные структурные подразделения живут своей жизнью, и вы, что называется, куда попадете при поступлении. Может повезти, а может и нет, тогда уровень вашей подготовки окажется на уровне среднего регионального вуза со всеми его минусами.

В-пятых, поскольку ректор в этих вузах лицо назначаемое, а не избираемое коллективом, есть риск «нарваться» на ситуацию неприятия руководства и связанного с этим противостояния, что не способствует академическим успехам обучающихся. Обратите внимание на публикации в СМИ о смене руководства, в ряде федеральных вузов могло пройти 2-3 таких волны, каждая из которых сильно лихорадит вуз.

Как МГУ и СПбГУ федеральные университеты ведут обучение по собственным образовательным стандартам, имеют они и другие послабления. Некоторые (например, КФУ) получили право самим присваивать ученые степени кандидата и доктора наук.

Ровно половина федеральных университетов (5 из 10) стали участниками конкурсного проекта 5-10, нацеленного на рост конкурентоспособности вуза на международном рынке, т.е. обозначили претензию на членство в «лиге» глобальных университетов, но об этом ниже поговорим отдельно.

Большинство федеральных университетов через год завершают реализацию своих программ развития (два пилотных завершили еще 2 года назад, а три – получили статус позднее остальных), нацеленных на комплексную модернизацию университета, и сейчас готовятся к разработке программ развития на новый 10-летний этап.

Ввиду территориальной удаленности друг от друга федеральные университеты активно взаимодействуют и сформировали в 2013 году ассоциацию федеральных университетов, которую сначала по числу членов назвали «Клуб девяти», или «G-9» После создания Крымского федерального университета и его присоединения к этой Ассоциации ее переименовали в «Клуб десяти», или «G-10».

Как-нибудь потом разберем ситуацию с федеральными университетами более предметно, так как вопрос того стоит – более 25 тыс. научно-педагогических сотрудников, сотни тысяч студентов и около сотни миллиардов рублей в год консолидированного бюджета, а пока ограничимся этим.

 

Национальные исследовательские университеты

Хотя эти вузы также как и федеральные вузы наделены рядом особых прав, например разрабатывать собственные образовательные стандарты, а некоторые даже имеют право сами (без ВАК) присуждать ученые степени, национальные исследовательские университеты (сокращенно НИУ) сильно отличаются от федеральных университетов.

В настоящий момент такая категория на 10 лет установлена (статус присвоен) 29 вузам:

  • Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» ,
  • Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» ,
  • Белгородский государственный университет,
  • Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» ,
  • Иркутский национальный исследовательский технический университет,
  • Казанский национальный исследовательский технический университет имени А. Н. Туполева,
  • Казанский национальный исследовательский технологический университет,
  • Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарёва,
  • Московский авиационный институт,
  • Национальный исследовательский университет «МИЭТ» ,
  • Московский государственный строительный университет,
  • Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана,
  • Московский физико-технический институт (государственный университет) ,
  • Национальный исследовательский университет «МЭИ» ,
  • Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского,
  • Новосибирский государственный университет,
  • Пермский государственный университет,
  • Пермский национальный исследовательский политехнический университет,
  • Российский государственный медицинский университет,
  • Российский государственный университет нефти и газа им. И. М. Губкина,
  • Самарский национальный исследовательский университет имени академика С. П. Королёва,
  • Санкт-Петербургский горный университет,
  • Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого,
  • Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики,
  • Санкт-Петербургский академический университет — научно-образовательный центр нанотехнологий РАН,
  • Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского,
  • Томский политехнический университет,
  • Томский государственный университет,
  • Южно-Уральский государственный университет,

При этом почти у половины вузов из списка срок «ношения» статуса НИУ истекает в 2019 году, а у остальных – в 2020 году, после чего он может быть отозван.

Национальные исследовательские университеты, в отличие от федеральных университетов:

  • среднего размера и не подвергались реструктуризации;
  • специализируются (фокусируются) в какой-либо определенной области знания, высокий уровень научных исследований и интеграция их образованием;
  • федеральный статус выигрывался в условиях конкурса (по факту почти 1 к 10), на который вуз заходит по своей воле;
  • с высокой общеуниверситетской идентичностью и единым уровнем исследований и подготовки;
  • с выбираемым ректором, обладающим авторитетом в коллективе.

Почти половина национальных исследовательских университетов (12 из 29) стали участниками конкурсного проекта 5-10, нацеленного на рост конкурентоспособности вуза на международном рынке (глобальные университеты), поговорим об этом отдельно ниже.

Национальные исследовательские университеты в следующем году (первая волна) и через год (вторая волна) завершают реализацию своих программ развития (два пилотных завершили еще 2 года назад), и сейчас готовятся к разработке программ развития на новый 10-летний этап.

Хотя закрытой общей «тусовки» национальных исследовательских университетов, подобно клубу «G-10», Ассоциации глобальных университетов и опорных вузов не сложилось, именно НИУ (вместе с СПбГУ) стали инициаторами и ядром Ассоциации ведущих университетов.

Потом обязательно более подробно разберем ситуацию с национальными исследовательскими университетами, так как этот вопрос того стоит – более 50 тыс. научно-педагогических сотрудников, более полумиллиона студентов и сотни миллиардов рублей в год консолидированного бюджета, а пока ограничимся на этом.

 

Глобальные университеты (университеты проекта 5-100)

Указом Президента России от 7 мая 2012 г. № 599 определена цель по выводу российского высшего образования на уровень международной конкурентоспособности – не менее 5 российских университетов к 2020 году должны войти в топ-100 мировых рейтингов университетов.

В 2013 году во исполнение указа Президента РФ был запущен Проект по реализации программы повышения конкурентоспособности, т.е. обеспечивающий вхождение не менее 5 российских университетов к 2020 году в топ-100 мировых рейтингов университетов (Проект 5-100).

Конкурс с учетом очень высоких входных требований («на входе» необходимо было присутствие вуза в одном из глобальных рейтингов), что сильно ограничило «пыл» потенциальных интересантов, составил почти 4 заявки на одно место.

В результате конкурсного отбора в этот проект включились 15 российских университетов, к которым в 2015 году добавились еще 6 университетов. В настоящий момент в проекте 5-100 участвует 21 вузов, 5 из которых одновременно имеют статус федеральных университетов, а 13 являются национальными исследовательскими университетами. Международным экспертным советом проекта 5-100 участники проекта каждый год в зависимости от глобальной узнаваемости и динамики изменений разделяются на три равные по числу вузов группы:

Первая группа («Лидеры проекта 5-100»), все они из «первой волны»:

  • Высшая школа экономики (ВШЭ) ,
  • Университет ИТМО,
  • Московский физико-технический институт (МФТИ),
  • Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС»,
  • Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»,
  • Новосибирский государственный университет (НГУ),
  • Томский государственный университет (ТГУ).

Вторая группа («Середнячки проекта 5-100»), часть из «первой волны», а часть из «второй волны»:

  • Казанский (Приволжский) федеральный университет (КФУ), из «первой волны»,
  • Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова (МГМУ им. И. М. Сеченова), из «второй волны»,
  • Российский университет дружбы народов (РУДН), из «второй волны»,
  • Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (СПбПУ), из «первой волны»,
  • Томский политехнический университет (ТПУ), из «первой волны»,
  • Тюменский государственный университет (ТюмГУ), из «второй волны»,
  • Уральский федеральный университет (УрФУ), из «первой волны».

Третья группа («Аутсайдеры проекта 5-100»):

  • Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта (БФУ имени И. Канта), из «второй волны»,
  • Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ), из «первой волны»,
  • Нижегородский государственный университет имени Н. И. Лобачевского (ННГУ), из «первой волны»,
  • Самарский национальный исследовательский университет имени академика С. П. Королёва (Самарский университет), из «первой волны»,
  • Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет (ЛЭТИ), из «первой волны»,
  • Сибирский федеральный университет (СФУ), из «второй волны»,
  • Южно-Уральский государственный университет (ЮУрГУ), из «второй волны».

В целях координация деятельности и консолидации усилий в сфере высшего и дополнительного профессионального образования, а также в сфере научной и инновационной деятельности университетов, участвующих в проекте 5-100, по инициативе Высшей школы экономики в 2014 году была создана Ассоциация «Глобальные университеты», в состав которой сегодня входят все университеты проекта. На сайте Ассоциации размещен довольно удобный навигатор по образовательным программам, научным проектам и программам академической мобильности университетов, участников проекта.

Здесь нужно заметить, что есть три признанных международных рейтинга университетов:

На сегодняшний день в топ-500 наиболее этих мировых рейтингов представлено 28 российских университетов, включая институциональные (общие) и предметные (отраслевые) рейтинги. При этом в топ-500 глобальных общих рейтингов Россию представляют 15 университетов, в топ-200 ведущих предметных (отраслевых) мировых рейтингов – 19 университетов, а в топ-100 – 11 университетов.

Большинство вузов, участников проекта 5-100, ведут обучение по собственным образовательным стандартам, имеют они и другие послабления, облегчающие их конкурентную борьбу среди международных научно-образовательных центров.

Вузы проекта 5-100 не реже одного раза в два года (а реально ежегодно) защищают на международном экспертном совете при Министерстве свои дорожные карты по реализации программы повышения конкурентоспособности вуза. Внутри программ лежат масштабные трансформационные проекты, в рамках которых ведется системная модернизация научной, образовательной и других видов деятельности, и проекты по становлению в университете т.н. стратегических академических единиц (ключевых научно-образовательных подразделений с высокой автономией).

Как-нибудь потом разберем ситуацию с глобальными университетами более предметно, так как вопрос того стоит (более 50 тыс. научно-педагогических сотрудников, сотни тысяч студентов и около полутриллиона рублей в год консолидированного бюджета).

 

Опорные университеты

Опорный университет (опорный вуз, в официальных документах Минобрнауки) – как и «глобальный университет», «подзаконная» категория университетов, отсутствующая в федеральном законе об образовании. Эта категория должна дополнить ранее веденные категории национальных исследовательских, федеральных и глобальных университетов на региональном уровне (перекрытие с перечисленными категориями исключалось).

Опорный университет (опорный вуз) в России – это региональный вуз, ориентированный на поддержку развития субъекта Российской Федерации посредством обеспечения местного рынка труда высококвалифицированными специалистами, решения актуальных задач региональной экономики и реализации совместно с регионом и его предприятиями образовательных и инновационных проектов.

Изначально обозначались разные цифры целевого количества опорных университетов (от 50 до 150), которое предполагалось сформировать в несколько волн.

На сегодняшний день прошло две таких волны, которые принципиально отличались друг от друга, и Минобрнауки анонсирует еще одну такую волну.

Первая волна (еще в начале 2016 года в бытность министром Д. Ливанова) была ориентирована на создание достаточно крупного опорного университета за счет реорганизации нескольких имеющихся вузов путем присоединения (так было создано 11 вузов, отсеяна была только одна заявка).

Вторая волна проводилась О. Васильевой в начале 2017 года, при этом требования по объединению вузов уже не было (так было отобрано 22 победителя из 86 заявок). Правда только 8 победителей были отнесены в первую группу, которая будет финансово поддержана на федеральном уровне.

Таким образом, в настоящий момент в проекте опорных университетов участвует 33 вуза.

Первая волна (создавались на основе объединения существующих вузов, с финансовой поддержкой на федеральном уровне):

  • Волгоградский государственный технический университет,
  • Воронежский государственный технический университет,
  • Вятский государственный университет,
  • Донской государственный технический университет,
  • Костромской государственный университет,
  • Омский государственный технический университет,
  • Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева,
  • Самарский государственный технический университет,
  • Сибирский государственный аэрокосмический университет им. академика М.Ф. Решетнева,
  • Тюменский индустриальный университет,
  • Уфимский государственный нефтяной технический университет,

Вторая волна, первая группа (статус придан существующему вузу, с финансовой поддержкой на федеральном уровне):

  • Алтайский государственный университет,
  • Белгородский государственный технологический университет имени В.Г. Шухова,
  • Калмыцкий государственный университет имени Б.Б. Городовикова,
  • Кемеровский государственный университет,
  • Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова,
  • Марийский государственный университет,
  • Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого,
  • Петрозаводский государственный университет,
  • Псковский государственный университет,
  • Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.,
  • Сочинский государственный университет,
  • Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина,
  • Тольяттинский государственный университет,
  • Ульяновский государственный университет.

Вторая волна, вторая группа (статус придан существующему вузу, без финансовой поддержкой на федеральном уровне):

  • Владимирский государственный университет имени Столетовых, ,
  • Мурманский арктический государственный университет, ,
  • Нижегородский государственный технический университет имени Р.Е. Алексеева, ,
  • Новосибирский государственный технический университет, ,
  • Сибирский государственный медицинский университет, ,
  • Тульский государственный университет, ,
  • Череповецкий государственный университет,м
  • Ярославский государственный университет имени П.Г. Демидова. ,

В целях координации при реализации проекта опорных вузов Минобрнауки создана единая площадка для этих вузов, на которой отражаются наиболее значимые события проекта и ведется коммуникация между участниками.

Как университеты перечисленных выше категорий, опорные вузы защитили свои программы развития, обеспечивающие модернизацию всех основных направлений деятельности университета, и теперь ежегодно отчитываются о ее исполнении перед Министерством.

Потом обязательно разберем ситуацию с опорными университетами более предметно, так как вопрос того стоит (немногим менее 40 тыс. научно-педагогических сотрудников, сотни тысяч студентов, десятки миллиардов рублей в год консолидированного бюджета и более 30 субъектов Российской Федерации во всех концах страны).

 

Прочие университеты, академии и институты

Все ранее разобранные категории университетов составляют в сумме 78 единиц из 695 действующих вузов с государственной аккредитацией (для которых это удалось установить однозначно), т.е. немногим более 11%. Остальные 616 вузов, т.е. почти почти 90% от общего числа, во всем их разнообразии пока остались за пределами рассмотрения.

Ранее федеральным законом о высшем и послевузовском образовании, ныне отмененном в связи с введением единого ФЗ об образовании от 29.12.2012 N 273-ФЗ, были введены три категории вузов:

  • Университет – многопрофильное учебное заведение с большим выбором учебных программ в самых разных областях знания,
  • Академия – готовит широкий круг специалистов какого-либо направления человеческой деятельности (сельское хозяйство, здравоохранение, искусство, туризм, экономика, финансы и т. п.),
  • Институт – занимается подготовкой специалистов для работы в определённой области профессиональной деятельности.

Сейчас эти названия уже не несут глубокого смысла, так как различия между перечисленными категориями просто «теряются» относительно различий внутри только одной категории – университет.

Помимо рассмотренных нами ранее университетов, вписанных в действующие федеральные программы и проекты Минобрнауки, есть еще 3 военных и других силовых университета, десятки отраслевых университетов в подчинении федеральных министерств, сотни различных типов государственных региональных университетов в подчинении Минобрнауки и десятки негосударственных (частных) университетов. Среди последних немало образовательных учреждений, в которых трудится два-три десятка преподавателей и учатся всего несколько сотен студентов по нескольким образовательным программам.

По этой причине не следует уделять слишком много внимания этим категориям: университет автоматически не значит «хорошо», а, например, институт – не значит «плохо». Тем более, что к этим трем универсальным категориям добавляются еще ряд более специальных, отражающих отраслевую специфику: консерватория, высшее училище, школа, семинария и учебный центр и пр.

Разобраться в том, что на самом деле из них хорошо, а что плохо, можно только, если заглянуть внутрь вузовского «черного ящика», но это очень непросто.

 

Что лучше выбрать крутой столичный университет или вуз «шаговой доступности»?

Теперь пришла пора вернуться к главному вопросу, заданному в самом начале обзора. Универсального ответа здесь, конечно же, нет.

С одной стороны, лучше выбрать вуз с репутацией и, как следствие, с высоким проходным баллом ЕГЭ (можно посмотреть в этих двух обзорах: часть 1, часть 2) и высокой стоимостью обучение. Это минимизирует риски понять курсе на четвертом, что вы «клево провели время», но как это поможет вам найти нормальную работу не очень понятно.

С другой стороны, можно поискать хороший вуз в вашем городе или вашем регионе, проходной балл там, вероятно, ниже столичного, да и стоимость обучения на внебюджете не 200-300 тыс. руб. в год, как во многих вузах и нашего обзора. Но выбор этого хорошего вуза «шаговой доступности» нужно делать очень и очень ответственно, поскольку плохих (точнее «пустых») среди них гораздо больше, чем хороших, способных сделать вас конкурентными на рынке труда или рынке образования (магистратура).

Поэтому, если не хотите, чтобы по окончанию вуза вашим единственным «прибытком» стал «диплом социальной нормальности», или, проще говоря, «справка, что не дурак» (либо «справка, что не дура»), разберись внимательно с нашим рейтингом вузов «Национальное признание». Это уникальный продукт, и он вам на самом деле поможет заглянуть внутрь этого «черного ящика», «прощупать» тех, кто будет вас учить после поступления, понять, можно ли им верить.

Заочное и дистанционное обучение

от

Заочное обучение: общее знакомство, плюсы и минусы. Дистанционное обучение: что это такое, плюсы и минусы дистанционного обучения, российские вузы дистанционным образованием. Мобильное обучение: что это такое, плюсы и минусы мобильного обучения. Кому подходят современные форматы обучения, а кому нет.

 

Заочное обучение

Общее знакомство с заочной формой

Плюсы и минусы заочной формы обучения

Дистанционное обучение

Что такое дистанционное обучение, форматы учебных занятий

Плюсы и минусы дистанционного обучения

Российские вузы с дистанционным образованием

Мобильное обучение

Что такое мобильное обучение

Плюсы и минусы мобильного обучения

Кому подходят современные форматы обучения, а кому – нет

 

 

Заочное обучение

Общее знакомство с заочной формой

Классическое заочное обучение в вузе – это форма обучения, при которой очное обучение (т.н. сессии) чередуются с самообучением. На самообучение уходит приблизительно 70% учебного времени, а 30% приходится на обучение на сессиях в университете.

Сначала оно зародилось на специалитете, чтобы обеспечить получение высшего образование работающими гражданами, потом без принципиальных изменений было перенесено на бакалавриат и магистратуру.

Обычно вузы планируют две таких сессию, когда происходит интенсивное «начитывание» материала и, одновременно, проверка изученного самостоятельно материала (установочная и зачетно-экзаменационная сессия). Между сессиями перерыв в 4-5 месяцев. Иногда эти две сессии могут объединять, тогда заочникам приходится брать один отпуск, но более длинный.

Классическое заочное обучение использует поточный принцип: единый для всех учащихся образовательный план, общие сроки сдачи контрольных и курсовых работ. Сессии ставят часто зимой и летом.

Как и обычные студенты-очники на последнем году обучения студенты защищают выпускную квалификационную работу (ВКР бакалавра, дипломную работу специалиста или магистерскую диссертацию).

Это такое «рафинированное», классическое заочное обучение, никак не использующее современные информационные технологии. В действительности, вузами России обычно реализуется некая смешанная модель заочного образования, включающая в себя признаки дистанционного образования, т.к. в соответствии с законом «Об образовании» нет самостоятельной дистанционной формы образования, а оно может вестись с применением дистанционных технологий.

Еще недавно заочникам на почту просто рассылали учебные материалы или раздавали диски при приезде на сессию. Сейчас самой распространенной практикой является открытие заочникам на межсессионный период доступа через личный кабинет к электронной образовательной среде вуза, где студент может работать и с образовательным контентом и коммуницировать с преподавателем или методистом.

Суммарная популярность заочной формы обучения в вузе все последние годы устойчиво снижается: около 3,7 млн. чел. в 2010/2011 учебном году, 2,2 млн. чел. в 2015/2016 учебном году и около 1,5 млн. чел. в настоящее время.

Причин этому несколько, это и сокращение возможности «заочки» в новых поколениях образовательных стандартов, и снижение государственных контрольных цифр приема, и невыгодность ее для вузов по лицензионным и аккредитационным требованиям, и чисто экономические причины (низкая рентабельность заочного обучения в его нынешнем виде).

На заочной форме, как правило, обучаются уже работающие люди, а также те, кто совмещает учебу со спортом или творчеством. Поговорим более подробно о плюсах и минусах заочной формы в следующем разделе нашего поста.

 

Плюсы и минусы заочной формы обучения

Рассмотрим сначала плюсы получения высшего образования в заочной форме:

  • Возможность получения высшего образования для людей, имеющих постоянную работу на полный день;
  • Доступное высшее образование для женщин, находящихся в отпуске по беременности, и мам, находящихся в отпуске по уходу за ребенком;
  • Меньший конкурс при поступлении на бюджет, а тем более на внебюджет, что увеличивает шансы на поступление;
  • Более демократичная стоимость обучения относительно стоимости обучения на «очке» (обычно в полтора-два раза);
  • Возможность перевода на бюджет при условии отличной успеваемости и наличии вакантных мест, если вы поступили на внебюджет;
  • Возможность перевода на очную форму обучения, если у вас по ходу обучения появится такая возможность;
  • Становление навыков самостоятельного планирования занятий (можно быстро стать гуру тайм-менеджмента), включая поиск материалов по теме, обработку полученной информации и составление конспектов;
  • Возможность получения диплома одного из вузов столицы или других крупных городов для жителей отдаленных уголков страны, не заморачиваясь на проживание в общежитии или наем жилья (можно жить дома, приезжая на учебу только два раза в год во время сессии).

Теперь остановимся на отрицательных сторонах «заочки», которых не меньше, чем положительных:

  • Поскольку отсрочка от армии заочникам не предоставляется, юношам придется либо отслужить до поступления, либо прервать учебу на год службы в армии (академический отпуск);
  • Увеличенный на год (бакалавриат, специалитет) или полгода (магистратура), поскольку считается, что самостоятельно усваивать нужный материал гораздо сложнее;
  • Если вы работаете, что, скорее всего, то выполнять полученные в вузе задания вам придется по вечерам и по выходным;
  • Отсутствие академической стипендии;
  • Вероятность «нарваться» на формальное отношение к студентам и не получить необходимых компетенций, которые потребуются в работе, на «заочке» выше, поэтому к выбору вуза нужно подходить с особой тщательностью;
  • Поскольку проверять ваши контрольные работы и другие задания будут долго, есть шанс получить «хвост» перед сессией, если сдать их впритык;
  • Высокая вероятность не выполнить вовремя контрольные работы и другие задания, если вы очень самоорганизованны и ответственны, так как соблазн найти более интересные занятия очень велик;
  • Поскольку обучение происходит без глубокого погружения в студенческую жизнь и среду, сокращается возможность завести прочные деловые и дружеские связи.

 

Дистанционное обучение

Что такое дистанционное обучение, форматы учебных занятий

Обучение с помощью дистанционных технологий с первого взгляда сильно похоже на заочную форму обучения – не надо систематически ходить на занятия. На самом деле, дистанционное, или удаленное образование как раз предполагает систематическое посещение занятий, но только не в аудиториях, а на онлайн-платформах.

Дистанционное обучение полностью осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств. В данном случае обучающийся студент и преподаватель удалены друг от друга в пространстве и взаимодействуют на расстоянии через Интернет посредством специальных технологий (специальных программ и аппаратных средств). Обычно студенту достаточно ноутбука или обычного компьютера с доступом в Интернет и стандартным офисным программным пакетом.

Ранее (в 90-х и «нулевых») популярной технологией дистанционного обучения в России являлась пересылка студентам образовательного контента, включая электронные учебники, лекционные видеокурсы и видеосеминары.

Современная дистанционная технология полностью интерактивна, т.е. студенты, записавшиеся на электронный учебный курс, получают задания, консультируются с преподавателем и проходят тестирование в режиме реального времени.

Сейчас студенты-дистанционщики получают доступ к учебным планам дисциплин, графикам обучения и учебным материалам, основу которых составляет электронный учебный курс – это образовательное электронное издание или ресурс, выполняющий все основные методические функции:

  • справочно-информационные,
  • контролирующие,
  • функции тренажера,
  • имитационные,
  • моделирующие,
  • демонстрационные.

В настоящее время разработан своего рода стандарт дистанционного интерактивного обучения – «Sharable Content Object Reference Model» (сокращенно SCORM), позволяющий обеспечить совместимость компонентов электронного курса. Учебный материал представлен отдельными небольшими блоками, которые могут включаться в разные учебные курсы и использоваться системой дистанционного обучения независимо от того, кем, где и с помощью каких средств они были созданы.

Учебные занятия по дистанционной технологии могут проводиться в различных формах:

  • Чат-занятия проводятся синхронно, когда и преподаватель и студенты имеют одновременный доступ к чату;
  • Веб-форумы, отличаются возможностью длительной (обычно многодневной) работы и асинхронным взаимодействием преподавателя и студентов;
  • Веб-конференция (или видеоконференция) – это такой формат он-лайн общения через интернет, когда каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через интернет посредством загружаемого специального софта;
  • Вебинар (или онлайн-семинар) – это такая онлайн-встреча или презентаций через интернет, которая предполагает преимущественно «одностороннее» вещание спикера и минимальную обратную связь от аудитории (обычно текстовые вопросы);
  • «Живая виртуальность» (LVC) – он-лайн формат, позволяющий полноценно взаимодействовать каждому студенту с преподавателем и со всей группой, основанный на использовании таких средств, как высококачественный VoIP, специальные высокофункциональные программные пакеты для проведения презентаций, полный набор интерактивных средств (в т.ч. совместное использование приложений);
  • Веб-занятия – это другие форматы (деловые игры, лабораторные работы, практикумы и др.), проводимых с помощью средств информационно-телекоммуникационных возможностей Интернета.

И не только лекции, семинары, практики и другие виды занятий, но и экзамены, и зачеты, кроме итоговой государственной аттестации, проходят онлайн. Обычно сроки и время сдачи зачетов (экзаменов) по учебным курсам согласовываются с координатором программы.

Защита выпускных работ происходит в соответствии с правилами вуза: в некоторых заведениях присутствие на заключительном мероприятии всего обучения необходимо, в то время как в других даже этот этап происходит удаленно с помощью Skype или других подобных средств.

 

Плюсы и минусы дистанционного обучения

Обучение через интернет, в т.ч. для получения высшего образования, обладает рядом существенных преимуществ, некоторые из которых напоминают ранее рассмотренные преимущества заочного обучения:

  • Вы выбираете для себя лучший вуз по вашему профилю, не задумываясь, далеко ли это от места вашего жительства или нет (ехать вам придется только на итоговую государственную аттестацию);
  • Студент самостоятельно может планировать темп обучения, время, место и продолжительность занятий;
  • Повысить качество обучения за счет применения современных интерактивных форматов и средств, высокой доступности и дружелюбности (интуитивной понятности) учебного контента;
  • Оперативность и мобильность связи с преподавателем (тьютором), которая может осуществляться разными способами (в чате, через личный кабинет или с помощью электронной почты);
  • Сократить время на обучение как минимум за счет исключения потерь времени на дорогу до места учебы и обратно;
  • Обучение в спокойной обстановке, включая промежуточную и рубежную аттестацию студентов в форме on-line тестов;
  • Развить самодисциплину и вообще самостоятельность, так как большую часть учебного материала студент изучает самостоятельно;
  • Снизить затраты на обучение, как в части прямых расходов (стоимость дистанционного обучения ниже классического заочного обучения), так и в части сопутствующих расходов (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы).

Всякая медаль имеет две стороны, дистанционное обучение имеет не только плюсы, но и минусы:

  • Недостаток практических знаний, что ограничивает возможность применения дистанционных технологий на программах, выпускники которых будут работать с людьми;
  • Дистанционное образование по причине отсутствия непосредственного личного контакта студентов друг с другом не подходит для развития коммуникабельности, лидерских качеств и навыков работы в команде;
  • Необходима сильная мотивация, развитая сила воли и самоконтроль, т.к. практически весь образовательный контент осваивается студентами самостоятельно. До выпуска доходит обычно менее 50% от поступивших на первый курс;
  • Необходимость личного присутствия в вузе (филиале) на итоговой аттестации может стать фатальной как по причине неготовности к стрессу (обучение-то шло в домашних/комфортных условиях), так и ввиду того, что к привлечению промежуточных тестов могли привлекаться «третьи лица»;
  • Недостаточная компьютерная грамотность и отсутствие компьютеров с доступом в Интернет, что особенно остро встает именно в отдаленных районах российской глубинки, где особенно высока потребность в дистанционном образовании.

Ключевое преимущество дистанционного образования – это отсутствие необходимости ходить в вуз. Именно это способствует его стремительно растущей популярности, студент может находиться удаленно и самостоятельно планировать собственный график обучения. Последнее позволяет без труда сочетать такую учебу с полной трудовой занятостью. Более низкая стоимость дистанционного обучения является дополнительным преимуществом.

 

Российские вузы с дистанционным образованием

Многие государственные и негосударственные вузы предлагают специальную инфраструктуру для тех, кто не может или не желает учиться на очном или заочном отделениях. Из ведущих государственных университетов, наделенных каким-либо специальным статусом, наиболее известны своими дистанционными программами:

  • Дальневосточный федеральный университет,
  • Казанский (Приволжский) федеральный университет,
  • Московский физико-технический институт (государственный университет),
  • Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского,
  • Национальный исследовательский Томский государственный университет,
  • Национальный исследовательский Томский политехнический университет,
  • Северный (арктический) федеральный университет,
  • Тюменский государственный университет,
  • Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет),
  • Южный федеральный университет.

Из негосударственных вузов наиболее известен своими дистанционными программами Московский финансово-промышленный университет «Синергия», который в настоящее время является национальным лидером в области дистанционного образования, во всяком случае, по объему оказываемых услуг.

Ранее в негосударственном сегменте значительные объемы дистанционных студентов были еще у Современной гуманитарной академии, но она в 2017 году была лишена лицензии на образование, а студенты из полутора сотен ее филиалов были переведены в вузы-партнеры.

Помимо этого, дистанционное образование — это хороший способ получить зарубежное высшее образование, как по уровню бакалавриату, та ки по уровню магистратуры. Многие западные, и в т.ч. американские университеты так рекрутируют себе студентов из других стран (как правило на возмездной основе).

 

Мобильное обучение

Что такое мобильное обучение

Мобильное обучение неразрывно связано с дистанционным обучением, представляя собой частный случай последнего, только в данном случае оно основано на использовании современных гаджетов с 4G (смартфонов или планшетов). Мобильное обучение полностью снимает ограничения по получению образования вне зависимости от местонахождения обучающихся с помощью обычных мобильных телефонов или планшетов.

Использование мобильных телекоммуникационных технологий в образовании позволяет реализовать целый спектр таких важных механизмов как:

  • Использование мобильного телефона (планшета) в качестве персональной медиатеки учебных, методических и справочных материалов, одновременно фото- и видеокамеры для фиксации визуальной информации; плеера для записи и прослушивания аудиоматериалов и т.д.;
  • Организация распределенной системы распространения актуальных электронных образовательных ресурсов, включая доступ к контенту, интернет-вещание, вебинары и пр.;
  • Использование датчиков освещенности, температуры, влажности, давления, вибрации и гироскопа, встроенных в мобильный телефон (планшет), для сбора информации об окружающей студента среде в целях образования;
  • Подключение мобильного телефона (планшета) к оргтехнике, необходимым измерительным приборам, другим средствам ввода информации и иным устройствам в информационной сети вуза;
  • Осуществление совместной деятельности студентов вне зависимости от их фактического местоположения с помощью обеспечения географически распределенной коммуникации;
  • Поиск и совместное описание географических объектов, получение справочной картографической информации и построения треков передвижения студентами с помощью встроенной в мобильный телефон (планшет) функции геолокации.

На App Store и Google Play есть масса и бесплатных и условно бесплатных приложений, скачав которые, можно начать обучаться без помощи университетов. Но большинство из них посвящено дополнительному образованию, связанному с удовлетворением потребностей личностного развития (обучение иностранным языкам, шахматам, вождению, скорочтению, рисованию и т.д.).

Гораздо меньше в открытом доступе профессиональных обучающих курсов (языкам программирования, продажам в интернет, web-дизайну и пр. Еще меньше вузовских предметов из менее популярных для IT-шников областей. Но есть приложения, облегчающие работу на популярных платформах открытого on-line обучения – Udacity, Coursera и EdX, которые мы с вами рассматривали в посте про альтернативы высшему образованию (Каковы альтернативы высшему образованию).

 

Плюсы и минусы мобильного обучения

Рамочно отметим плюсы и минусы мобильного обучения. Как несложно предположить плюсов у такой гибкой формы обучения немало, выделим только основные:

  • Возможность учиться в любом месте и, если обучение не требует он-лайн присутствие преподавателя, то и в любое удобное для вас время;
  • За счет дружелюбного интерфейса и использования мобильными приложениями для обучения игровой механики (геймификации) учебный процесс почти не утомляет;
  • Это более доступное образование, т.к. приложения либо бесплатны, либо стоят (например, за получение сертификата) неизмеримо меньше, чем учебный курс аналогичной трудоемкости в рамках вузовской программы;
  • Это очень конкурентный и динамичный рынок образовательных услуг, что может выступать гарантией качества того контента, с которым вы работаете.

Минусы у таких программ тоже присутствуют:

  • На данный момент нам не известно ни одной, как минимум в отечественном сегменте, полностью отформатированной под мобильные технологии образовательной программы высшего образования, пока все ограничивается только отдельными учебными курсами;
  • Сложности с концентрацией внимания на обучающем приложении, которое часто проигрывает конкуренцию за ваше внимание приложениям социальных сетей и мессенджерам, что снижает результативность вашей учебы;
  • Ограниченные возможности получения документального подтверждения полученных вами академических результатов. Где-то это только результаты теста (или эссе), которые известны только вам, а где-то есть возможность за дополнительную плату получить сертификат об освоении того или иного материала за подписью уполномоченной организации;
  • Невозможность приложить инструментарий мобильных технологий к широкому спектру предметных областей, основой изучения которых является научный эксперимент (естественные, технические науки, науки о жизни, медицина и пр.).

 

Кому подходят современные форматы обучения, а кому – нет

Заочное обучение, особенно в его современном виде с использованием дистанционных технологий, – хороший помощник тем, кто в силу определенных причин не может себе позволить учиться полный день на дневном отделении. В числе прочего, такой формат можно рекомендовать для следующих категорий студентов:

  • Работающие люди, поступающие в магистратуру,
  • Студенты с ограничениями здоровья,
  • Жители удаленных территорий страны,
  • Женщины, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком,
  • Молодые люди с высокой степенью концентрации и самодисциплины.

Однако, есть и те, кому не стоит избирать формат как заочного, так и дистанционного обучения:

  • Молодые люди, поступающие на программы бакалавриата, только закончившие школу,
  • Студенты естественно-научных и инженерно-технических направлений (на медицине и ряде других направлений заочное и дистанционное обучение запрещено по закону),
  • Студенты с низкой степенью концентрации и мотивации.

Специалитет и бакалавриат в чем разница

от

Возникновение «специалитета» на «Западе»: Франция и Германия. История становления специалитета в России: от Российской Империи до наших дней. Специалитет в России накануне и в рамках Болонского процесса: «дипломированный специалист» и просто «специалист». Специалитет на «Западе» в настоящее время. Что такое специалитет и в чем его отличия от бакалавриата и магистратуры?

 

Возникновение «специалитета» на «Западе»

Диктатура Якобинцев во Франции, Высшие профессиональные школы (Grandes écoles) в конце XVIII века

Промышленный переворот в Германии, возникновение Политехнических школ в середине XIX века

История становления специалитета в России

«Специалитет» в Российской Империи

«Специалитет» в РСФСР и СССР в период 1918-1932 гг.

Специалитет в СССР и Российской Федерации в период 1933-1991 гг.

Специалитет в России накануне и в рамках Болонского процесса

Специалитет с присвоением выпускнику квалификации «дипломированный специалист» (ступень ВПО) 1992-2007 годов набора

Специалитет с присвоением выпускнику квалификации «специалист» (уровень ВПО/ВО) с 2008 года набора

Области, в которых сохранен специалитет в современной России

Специалитет на «Западе» в настоящее время

Что такое специалитет и в чем его отличия от бакалавриата и магистратуры?

 

 

Возникновение «специалитета» на «Западе»

Диктатура Якобинцев во Франции, Высшие профессиональные школы (Grandes écoles) в конце XVIII века

По существу параллельно со становлением на базе доклассического средневекового университета сменившего его классического исследовательского университета многие интеллектуалы того времени, такие как Вольтер и Дени Дидро, высказывались за упразднение университетов как единых организаций и превращение их факультетов в специализированные профессиональные государственные высшие школы.

Якобинцы, сформировавшие на волне Великой французской революции в 1793-1794 годах революционное Правительство, борясь с «феодальным прошлым», закрыли Сорбонну.

В это время по решению Национального конвента возникли так называемые «Большие школы» – Высшая нормальная школа и Политехническая школа, «где были бы призваны из всех частей Республики уже образованные в полезных науках граждане, чтобы под руководством наиболее ученых во всех областях профессоров обучаться искусству преподавания».

К числу французских «Больших школ» относят несколько ранее основанных школ, например Национальная высшая горная школа (1783) и Национальная школа мостов и дорог (1747), развитие которых далее протекало сходным образом.

Вскоре после событий по закрытию Сорбонны и организации высших профессиональных школ 1806 году Император Франции – Наполеон издает закон «Об Университете Франции». Несмотря на такое красивое название закона, на самом деле все университеты страны подлежат закрытию, а на их основе в прямом подчинении Императору создается единая управляемая сверху организация (этакий департамент высшего образования при имперском Министерстве), и закладывается базис новой французской образовательной системы, основанной на принципах, альтернативных принципам классического университета (в таком виде система просуществовала до самого конца XIX века):

  • науки преподавались не вместе, а в различных, никак не связанных между собой школах, учебный процесс в которых был узкоспециализирован и направлен на практическое овладение будущей профессией;
  • за высшими учебными заведениями закреплялись только образовательные функции, в то время как научными исследованиями должны были заниматься отдельные институты (Institut de France – центральное научное учреждение Французской Империи, объединившее пять прежних королевских академий);
  • вся образовательная система находилась под централизованным контролем государства, который обеспечивал обучение по единым и обязательным для каждой специальности учебным планам.

Описанные выше действия привели к тому, что во Франции на протяжении всего XIX века в системе высшего образования на первое место вышли утилитарные программы, ориентированные на систематическую подготовку кадров с заранее заданными параметрами. Именно во Франции конца XVII – начала XIX идея специального, конкретного, узконаправленного высшего образования, как альтернатива неопределенному общему университетскому образованию, впервые была четко оформлена. Т.е. именно то, что мы сейчас именуем специалитетом.

 

Промышленный переворот в Германии, возникновение Политехнических школ в середине XIX века

Экспансия французской модели высшего образования в XIX веке происходила не как идейным образом, так и помощью оружия вслед за наполеоновской армией. Наиболее сильное воздействие это оказало на Германию, за первые двадцать лет XIX века эта страна лишилась более половины из своих университетов. Этому способствовали непрекращающиеся войны, политическая нестабильность и передел сфер влияния на территории Германии.

Опуская все перипетии, выпавшие на долю высшей школы в этот период, нельзя не отметить, что сильное желание сохранить и вдохнуть жизнь в оставшиеся немецкие вузы привело к их ускоренной модернизации в трудных условиях политического кризиса Германии. При этом реформы немецких вузов носили характер компромисса между интересами ученых и государства, а базой для этого компромисса становилось улучшение условий для развития науки и преподавания.

Из сказанного было два следствия:

  • Во-первых, университет как таковой выжил, и средневековая корпорация превратилась в современную «фабрику научного знания», и уже как классический исследовательский университет он смог снова занять ключевое место в культурной жизни западной цивилизации;
  • Во-вторых, идея по введению профессиональной специализации системы высшего образования с организацией политехнических школ упала здесь на «благодатную почву» и с немецкой педантичностью была доведена до совершенства.

С середины XIX века в Германии стали появляться гимназии нового типа, в которых ученики углубленно изучали естественно-научные дисциплины и современные иностранные языки. По итогам серизной полемики в 1899 г. Император Германии – Вильгельм II подписал указ, по которому гимназии нового типа были уравнены в статусе с классической гимназией, давая ее выпускникам право поступать в вузы. Это решение спровоцировало, как бы сейчас сказали, диверсификацию академической среды и специализацию отдельных высших учебных заведений.

Еще задолго до этого политехнические школы появляются в Германии одна за другой: в Карлсруэ (1825 г.), Дрездене (1828 г.), Ганновере (1830 г.), Штутгарте (1832 г.) и Мюнхене (1868 г.). В основе модели существования этих кузниц инженерных кадров было соединение научности с практической применимостью результатов технической деятельности. Научная подготовка немецких инженеров, их специальное, высшее техническое образование становится настоятельной необходимостью.

Политехнические школы оказали сильное воздействие на развитие немецкой промышленности, обеспечивая национальную экономику (и не только) высококвалифицированными и научно образованными инженерными кадрами. Именно это позволило к концу XIX века войти Германии в тройку ведущих технических держав Мира.

 

 

История становления специалитета в России

«Специалитет» в Российской Империи

Если на «Западе» «специализированное» неуниверситетское образование с момента своего появления сосуществовало с классическим университетским образованием, то в Российской империи изначально было иначе. Настоящее классическое университетское образование просто не прижилось на российской почве.

Только образование в Академическом университете Петербургской академии наук, эксперимент по созданию которого оказался неудачным (1725-1770 гг.), можно с некоторыми натяжками отнести к классическому университетскому.

Все остальное высшее образование в Российской Империи, а далеко не только инженерное, в том числе и в Императорских университетах, по своим признакам было специальным.

Оно по существу образование в вузе было чисто одноуровневым, над которым были только ученые степени, присуждавшиеся уже по итогам защиты диссертаций.

Изначально с 1819 г. успешно выдержавшим итоговые экзамены в вузе, но не набравшим порогового количества баллов студентам присваивалась ученая степень, затем квалификационное звание выпускника «действительный студент», а тем, кто набирал это количество баллов – ученая степень, затем квалификационное звание выпускника «кандидат университета».

По уставу 1884 года вместо квалификационных званий выпускника «действительный студент» и «кандидат университета», были введены два типа «университетских дипломов»: 2-й и 1-й степеней с присвоением выпускнику права на классный чин.

На фоне того, что образование в вузе было одноуровневым структура ученых степеней, наоборот, всегда была двухуровневой – «магистр» и «доктор», в отличие от западной, где был только «доктор», т.к. «магистр» с начала XIX века стал чисто вузовской академической квалификацией.. Такая двухступенчатая система послевузовских ученых степеней, с заменой слова «магистр» на «кандидат наук», существует и в современной России.

Все высшее образование в Российской Империи правильнее относить к категории специального, а не университетского еще ввиду существенных ограничений академической свободы. Студенты не имели свободы учебы, а профессура – свободы преподавания, так как оба эти участника образовательных отношений подчинялись учебным планам, утверждаемым на уровне министерства. Причем этот учебный план был ориентирован на четкую курсовую подготовку, это когда предметы распределены по годам обучения в строго определенной последовательности.

 

«Специалитет» в РСФСР и СССР в период 1918-1932 гг.

Как и якобинцы во Франции в конце XVIII века, большевики, пришедшие к власти в России в начале XX века, относились к системе высшего образования предельно утилитарно. И те, и другие смотрели на университеты, как на учебные заведения, оторванные от жизни и практики, а ценность видели исключительно в узкоспециализированных высших школах (институтах).

Одним из сторонников уничтожения университетов в России был нарком просвещения А.В. Луначарский. За первые 10 лет советской власти в несколько раз было сокращено число университетов и факультетов в них. Медицинские же факультеты, наоборот, были выведены от университетов и на их базе созданы медицинские институты.

В целом, в течение 1918-1930 годов соотношение «университетского» (а по существу широкого специального) и специального (а по существу узкоспециального) менялось в пользу последнего.

Поскольку новая «целевая аудитория» вузов не имела даже базовых школьных знаний, и не могла элементарно понимать лекции преподавателей и вузовские учебники, уже в конце 20-х были созданы рабочие факультеты, или как еще называли рабфаки. В противоположность этому представители бывших «эксплуататорских классов» (дворяне, священники, чиновники, полицейские, купцы) были лишены права на получение высшего образования.

Студенты советского специалитета в этот период подобно студентам западных университетов могли сами выбирать предметы (кроме обязательных были выборные). Был введен бригадно-лабораторный метод, нечто подобное современным групповым студенческим проектам. Задания давались не отдельным студентам, а целым группам («бригадам»).

Советский специалитет был «густо приправлен» воспитательной и просветительской деятельностью, а также коммунистической пропагандой. Во всех институтах открылись партийные и комсомольские организации, ответственные за проведение правительственной политики внутри организации и идеологический контроль.

К преподаванию были допущены преподаватели, сами не имеющие высшего образования. Приоритетным был не профессиональный, а идеологический критерий. Как результат появились «красные профессора», пришедшие из парт-аппарата времен гражданской войны и смотревшие на свою деятельность в вузе как на продолжение войны с классовым врагом.

Обучение по программам высшей школы номинально было сокращено до 3 лет, а фактически вместо этого студенты учились по 7 и 8 лет, при этом до выпуска доходило не более 5% студентов.

В какой-то период были отменены не только все формы внутреннего контроля знаний студентов, но даже свидетельства об окончании вуза и дипломы. Как следствие, окончание вуза перестало давать какие-либо права, только знания и умения.

Выпускники не имели хороших профессиональных знаний и не могли работать по специальности, особенно это было заметно применительно к инженерному образованию. По этой причине в первой пятилетке ставка была сделана на приглашение зарубежных инженеров.

 

Специалитет в СССР и Российской Федерации в период 1933-1991 гг.

Советская система высшего образования, в том виде, в каком она просуществовала вплоть до либерализации 90-х годов, сложилась в ходе сталинской реформы 1932-1938 годов. Наша система решала государственные задачи, была прямо нацелена на воспроизводство основных слоев населения (сословий) и подготовку кадров для отраслей экономики народного хозяйства, чем в корне отличалась от господствующей на «западе» системы.

Соответственно, на первом месте в ней были не университеты с их достаточно свободным поисковым образованием (как на «западе»), а институты, в первую очередь, технические и сельскохозяйственные, а также педагогические и медицинские. Технические (преимущественно политехнические) и сельскохозяйственные институты готовили специалистов для кадрового обеспечения «жесткой» инфраструктуры (индустрия и сельское хозяйство), а педагогические и медицинские институты – для «мягкой инфраструктуры» (сферы образования и здравоохранения).

Университеты в такой системе играли подчиненную роль, отвечая за воспроизводство элиты общеобразовательной школы, подготовку преподавателей для техникумов, педагогов общетеоретических дисциплин для институтов и ряд других связанных с этим задач.

Только университеты и пединституты в этой системе подчинялись минобру (минпросу, или наркомпросу), в то время как остальные институты были переданы отраслевым министерствам (или накроматам).

Учеба была не личным делом каждого, а своего рода разновидностью работы на государство. Если студент прилежно исполнял свои образовательные «трудовые» обязанности, то он получал академическую стипендию (до 50% от начальной зарплаты выпускника), а если, наоборот, – недобросовестно, то мог быть отчислен из вуза (как бы «уволен») и снят с «довольствия».

И институты, и университеты в советский период были жестко интегрированы в систему планового хозяйства. Они были полностью лишены самостоятельности:

  • принимали абитуриентов в согласии с государственным планом, куда закладывалось необходимое количество специалистов определенного профиля,
  • учили их по утвержденному на уровне министерства (наркомата) стандартному учебному «тоннельному» плану, ориентированному на курсовую подготовку,
  • выпускали специалистов по единому для СССР плану распределения в интересах конкретных учреждений и предприятий.

Описанная модель высшего образования, делающая ставку на специализированные отраслевые институты, сыграла ключевую роль при проведении в стране индустриализации и «культурной революции».

На первом месте по численности студентов в СССР были узкоспециальные профессиональные высшие учебные заведения — институты, которые готовили специалистов для стратегических областей советского общества, прежде всего — оборонной, нефтегазовой, тяжелой промышленности. На втором месте – вузы сельского и лесного хозяйства, а на третьем месте – инженерно-технические вузы.

С началом перестройки ситуация со специалитетом в СССР, а потом и в России начала меняться, но эти изменения первое время носили больше косметический характер. Наиболее значительные изменения связаны с диверсификацией вузов, т.е. открытием программ в наиболее востребованных сегментах – общественных науках. Процесс обратный то, который имел место в 20-х годах.

Снижение уровня финансирования вузов со стороны государства, а также разрыв связей с реальным сектором экономики негативно сказывались на качестве высшего образования. Дополнительно ситуация с качеством усугубилась в связи с выходом на рынок коммерческих (негосударственных) вузов и теми «правилами игры», которые они привнесли.

Изначально, в СССР с 30-х годов на специалитете на большинстве специальностей (за исключением медицинских) обучались 4 года, и только вузах с военной кафедрой срок обучения был увеличен до 5 лет.

 

 

Специалитет в России накануне и в рамках Болонского процесса

Специалитет с присвоением выпускнику квалификации «дипломированный специалист» (ступень ВПО) 1992-2007 годов набора

В соответствии с постановлением Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации 1992 «О введении многоуровневой структуры высшего образования Российской Федерации» наряду с подготовкой дипломированных специалистов стала осуществляться подготовка бакалавров и магистров. Структура высшего образования новой России преследовала цель расширить возможности вузов в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности, повышения научной и профессиональной подготовки специалистов с учетом потребностей экономики и рынка труда.

Единый государственный стандарт высшего профессионального образования, утвержденный постановлением Правительства Российской Федерации еще в 1994 году, был ориентирован на «классический» советский массовый специалитет. Хотя он и допускал помимо ступени специалитета ступени бакалавриата и магистратуры, он не вносил никаких изменений в структуру образования.

Далее именно эта ситуация со ступенями высшего профессионального образования была закреплена в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 1996 (N 125-ФЗ). В этом законе для выпускника специалитета было введено понятие «дипломированный специалист», которое сыграет свою роль в трансформации специалитета уже в «нулевые».

В Европе в это время активно шли интегративные процессы относительно национальных систем высшего образования с целью создания единого европейского пространства высшего образования (Болонский процесс). Этот процесс увенчался подписанием в 1999 году Болонской декларации.

С 2000 года взамен единому государственному стандарту, дополняемому гостребованиями по отдельным направлениям и специальностям, начали утверждаться стандарты первого поколения по каждому направлению (специальности), т.н. государственные образовательные стандарты «первого поколения». По существу они ничего принципиально не меняли в системе российского высшего образования – специалитет оставался единственным и массовым, а бакалавриат и магистратура сосуществовали параллельно с ним в качестве эксперимента.

При этом просто отдельных студентов специалитета просто параллельно зачисляли на программы бакалавриата и магистратуры, чтобы формально аккредитовать эти программы, а студенты специалитета коллекционировали экзотические дипломы, совершенно не понятные на тот момент на рынке труда.

С 2005 года государственные стандарты первого поколения стали заменяться на стандарты второго поколения, также ориентированные на классическую для нашей страны «знаниевую» модель высшего образования, а также чрезмерно дробную номенклатуру специальностей – 215 стандартов специалистов. Их отличия от первого поколения стандартов, опуская мелочи, сводятся к тому, что они были приведены в соответствие с тарифно-квалифицированным справочником Минтруда России.

 

Специалитет с присвоением выпускнику квалификации «специалист» (уровень ВПО/ВО) с 2008 года набора

В соответствии с федеральным законом 2007 года N 232-ФЗ в России введенные 10 лет назад три ступени высшего образования (бакалавриат, специалитет и магистратура) были заменены двумя уровнями: уровень бакалавриата и уровень специалитета и магистратуры.

Это, как может показаться, малозначительное изменение «приравняло» специалитет к магистратуре, а значит: «получение образования … по программам магистратуры — лицами, имеющими диплом специалиста, … рассматривается как получение второго высшего профессионального образования».

Чтобы избежать путаницы, начиная со следующего за выходом ФЗ года (2008), введенная десять лет назад квалификация для выпускников программ специалитета «дипломированный специалист», была заменена квалификацией «специалист». При этом доучивающиеся студенты 2007 года набора и предыдущих лет еще несколько лет выпускались как «дипломированные специалисты» и сохраняли право поступления в магистратуру на бюджет.

В 2009-2011 годах были введены в действие стандарты третьего поколения, именуемые федеральными государственными образовательными стандартами, т.н. ФГОС 3. В отличие от предыдущих в соответствии с духом Болонской конвенции они были ориентированы на выработку у студентов компетенций (общекультурных и профессиональных). В этой связи они меньше регламентировали содержание программы специалитета, а больше условия освоения программы.

По ФГОС 3 специалитет уже перестает быть самостоятельной ступенью образования, расположенной между бакалавриатом и магистратурой, а относится к одному уровню с магистратурой. При этом он перестает быть доминирующим видом высшего образования, в несколько раз уступая по массовости бакалавриату, и локализуется в т.н. специальных областях: вопросы безопасности, силового блока, здравоохранения, культуры и искусства.

В ходе уточнений третьего поколения образовательных стандартов (ФГОС 3+, ФГОС 3++), приводящих стандарты в соответствие с новым ФЗ «Об образовании» (2012 г.), перечень специальностей специалитета немного подрос – до 93 наименований (ФГОС 3+), изменилась сама номенклатура специальностей и набор укрупненных групп, а также специальности были четко привязаны к профессиональным стандартам (ФГОС 3++).

Из последнего поколения стандартов (ФГОС 3++), разработанных с учетом профстандартов, на сегодняшний день утверждено немногим более трети от общего числа специальностей. Это значит, что, выбрав такую специальность, Вы поступите на программу, основанную на предыдущем поколении стандартов (ФГОС 3+ не был привязан к профстандартам, что для программы специалитета точно минус).

 

Области, в которых сохранен специалитет в современной России

По актуальным образовательным стандартам имеем следующее количество программ специалитета по областям:

  • Математические и естественные науки – по одной программе специалитета есть в 4 укрупненных группах направлений (далее УГН) из 6 (Математика и механика, Физика и астрономия, Химия, Биологические науки),
  • Инженерное дело, технологии и технические науки – от 1 до 6 программ специалитета есть в 16 УГН (в сумме 49 программ) из 23 (Техника и технологии строительства, Информационная безопасность, Электроника, радиотехника и системы связи, Фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии, Ядерная энергетика и технологии, Машиностроение, Физико-технические науки и технологии, Оружие и системы вооружения, Химические технологии, Техносферная безопасность и природообустройство, Прикладная геология, горное дело, нефтегазовое дело и геодезия, Техника и технологии наземного транспорта, Авиационная и ракетно-космическая техника, Аэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники, Техника и технологии кораблестроения и водного транспорта, Управление в технических системах),
  • Здравоохранение и медицинские науки – от 1 до 3 программ специалитета есть в 5 УГН (в сумме 8 программ) из 6 (Фундаментальная медицина, Клиническая медицина, Науки о здоровье и профилактическая медицина, Фармация),
  • Сельское хозяйство и сельскохозяйственные науки – одна программа специалитета есть в одной УГН из 2 (Ветеринария и зоотехния),
  • Науки об обществе – от 2 до 4 программ специалитета есть в 3 УГН (в сумме 8 программ) из 7 (Математика и механика, Физика и астрономия, Химия, Биологические науки),
  • Образование и педагогические науки – одна программа специалитета есть в единственной УГН (Образование и педагогические науки),
  • Гуманитарные науки – одна программа специалитета есть в одной УГН из 5 (Языкознание и литературоведение),
  • Искусство и культура – от 1 до 7 программ специалитета есть в 5 УГН (в сумме 21 программа) из 6 (Культуроведение и социокультурные проекты, Сценические искусства и литературное творчество, Музыкальное искусство, Изобразительное и прикладные виды искусств, Экранные искусства).

Видно, что по сравнению с бакалавриатом и магистратурой (сотни программ) специалитет сейчас – это больше такая «нишевая история», где вы «заложник» конкретной отрасли. Доминирует он только в медицине, военном деле и искусстве, распространен также в инжиниринге. Перейти в другую отрасль, учитывая узость подготовки, вам будет очень сложно. Если отрасль «на подъеме» можно рискнуть и поступить на соответствующий этой отрасли специалитет.

Только учтите, что учиться вам придется не менее 5 лет (в ряде случаев 5 с половиной или даже шесть лет), за которые очень многое может измениться, а перевестись на другую программу будет практически не возможно, т.к. программы специалитета «тоннельные», по определению.

 

Специалитет на «Западе» в настоящее время

Академическая степень специалиста («Specialist degree») не вписывается в Болонский процесс и в настоящее время не очень распространена на «Западе», но все же еще встречается в некоторых узких профессиональных областях, в первую очередь в Новом Свете. При некоторой схожести с нашим специалитетом степень специалиста в общей иерархии академических степеней выше магистерской степени («master’s degree»), и занимает промежуточное положение между ней и докторской степенью (PhD).

Например, в США существует несколько основных разновидностей степени специалиста:

  • специалист в области психологии,
  • специалист в области педагогики,
  • специалист по психологии детей школьного возраста,
  • специалист – преподаватель колледжа,
  • специалист по искусству,
  • специалист в области библиотековедения и информатики.

Для получения таких академических степеней, обычно, предполагает на первом этапе в течение года или двух выполнение курсовой работы, далее следует практический блок (также по разным программам от года до двух), за которым следует еще один год профессиональной стажировки, наподобие отмененной сейчас интернатуры у медиков.

В отличие от программ бакалавриата, специалитет делает упор на контактную, преимущественно практическую работу. В качестве «входных» требований к поступающим могут предъявляться наличие практического опыта или академической степени по специальности, программа магистратуры может быть «внутри» программы специалитета.

Итак, хотя программы специалитета в деталях отличаются друг от друга, все они сфокусированы на вопросах, имеющих отношение к образованию «к-12» (полное среднее образование) или связанных с этим вопросах, и возникли в качестве альтернативы получению докторской степени. Наличие большего количества специфических требований, уклон в практику и достаточно высокий статус не позволяют приравнивать диплом нашего специалиста к дипломам перечисленных выше программ.

Чтобы немного подробнее понять, что такое американский специалитет, разберем немного подробнее две первых программы.

Специалист в области психологии (Specialist in Psychology, Psy.S.) – это специальная постмагистерская академическая степень для тех, кто специализируется на практических вопросах клинической психологии обучения, а не на фундаментальных проблемах психологии. Степень присуждается выпускникам четырехлетней программы. Первые два года этой программы направлены на получения степени магистра по психологии (обычно в области общей психологии, школьной психологии или психологии развития), а два последующих – это практическая стажировка с наставником.

Специалист в области педагогики (Educational Specialist, Ed.S.) – это также узкоспециализированная академическая степень, предназначенная для аттестации профессионалов-практиков, у которых нет времени или желания готовить научную диссертацию. Степень присваивается по результатам проведение небольшого самостоятельного исследования и защиты диплома небольшой трудоемкости, диссертации не требуется. Есть возможность выбрать более узкую специализацию, например, лидерство в сфере образования, школьная психология, специальное образование или образование для взрослых.

 

Что такое специалитет и в чем его отличия от бакалавриата и магистратуры?

Теперь давайте подытожим, что такое специалитет в нашей стране, чем он отличается от российских программ бакалавриата и магистратуры, а также от «западного» специалитета.

Специалитет – это такое специальное (сфокусированное) высшее образование, когда в рамках заранее заданной «тоннельной» образовательной траектории, занимающей несколько лет (не менее 3-4), обеспечивается подготовка выпускника для выполнения конкретных шаблонных трудовых функций. На уровне образов его можно определить как некое ремесленничество (без негативной коннотации).

В эту схему не вписывается только специалитет в области культуры и искусств, который, хотя формально в России и именуется специалитетом, есть нечто совсем иное, скорее это система творческих мастерских.

Специальное образование, по существу, противостоит классическому университетскому, в основе которого лежат такие болонские ценности, как возможность принципиально поменять свою образовательную траекторию в ходе обучения, академическая свобода и академическая мобильность. «Западный» опыт (соотношение специалитета и бакалавриата с магистратурой) говорит, что именно такое образование лучше соответствует динамично меняющемуся рынку труда, когда просто невозможно за несколько лет спрогнозировать, кто будет востребован и с какими компетенциями.

Строго говоря, в нашей стране, если не считать локальный эксперимент с Академическим университетом в первой половине XVII века, никогда не было иного образования, хотя называть его так стали только с начала 30-х годов советской эпохи. За классическим университетским образованием и выполнением диссертаций с петровских времен повелось ездить в Европу и «по сейчас» ездят.

Новейший российский специалитет (начиная с 2008 года набора) не дает вам права претендовать на бюджетное место в магистратуре, а, если вы поступали в 2007 году или ранее (ваша квалификация «дипломированный специалист» или вообще еще специалист «советского образца»), то можете.

Аналогии российского специалитета с «западным» специалитетом можно проводить едва ли. Там это образование не приравнено к магистерскому уровню «снизу», как у нас, а наоборот, скорее «надмагистерское» образование, как альтернативный трек для тех, кто хочет карьерного роста, но не желает писать теоретическую диссертацию. Кроме того, как прикладное образование, специалитет на «западе» имеет внутри себя длительную производственную стажировку типа медицинской интернатуры, чего у нас нет и в помине.

В общем, если вы «железобетонно» уверены в своем выборе, стабильности сектора экономики, на который нацелен избранный вами специалитет, и том вузе, в котором будете учиться, то дерзайте. Если вы сомневаетесь хотя бы в одном из трех, приведенных обстоятельств, подумайте еще раз. 

Но как минимум с вузом, где получать специалитет, точно не промахнитесь. Учиться-то вам придется минимум 5 лет, а то 6 или 6 с половиной. Чтобы не промахнуться штудируйте всю доступную информацию о вузах и никому не верьте на слово, только перепроверяйте и сопоставляйте, отбрасывайте противоречивую информацию и т.д.

Выходите непосредственно на людей, кто будет с вами работать после поступления, смотрите их портфолио. Наш рейтинг российских вузов «Национальное признание» вам в этом в помощь.

Магистратура это второе высшее образование или нет

от

Магистратура на западе и появление магистратуры в России. Магистратура после бакалавриата, в чем ее отличие от бакалавриата и от специалитета, в чем отличие магистратуры от специалитета. Магистратура после специалитета и магистратура как второе высшее. Поступление в магистратуру: условия, формы, стоимость и отсрочка. Зачем идти в магистратуру?

 

Магистратура на западе

Появление магистратуры в России

Уровень магистратуры по-российски

Магистратура после бакалавриата, в чем ее отличие от бакалавриата

В чем отличие магистратуры от специалитета

Магистратура после специалитета и магистратура как второе высшее

Отсрочка для поступления в магистратуру

Поступление в магистратуру: условия, формы и стоимость

Зачем идти в магистратуру?

 

Магистратура на западе

Впервые понятие магистратуры было введено еще в Древнем Риме еще в VI веке до н.э., но тогда оно применялось как общее название государственных должностей в Римской республики. Магистратуры были выборными (ординарными), когда из нескольких претендентов отбирался один магистрат, и назначаемыми (экстраординарными), когда статус магистрата придавался назначением.

С появлением первых университетов еще в раннем средневековье появилась необходимость в аттестации их профессоров. Тогда статус магистра скорее соответствовал ученой степени (наравне с другими учеными степенями того времени), нежели академической квалификации выпускника университета в ее нынешнем понимании.

Хотя грань между академической и ученой степенями размыта, и часто не проводится, провести ее можно по следующему критерию. Если степень присуждается выпускнику вуза для «потребления» ее во внешней, реальной жизни, то ее можно именовать академической (степень «массового потребления»), а если она больше нужна для внутриуниверситетской аттестации, то е лучше именовать ученой.

В Средние века учёная степень магистра – «Magister artium liberalium» носил учитель так называемых свободных наук, магистры, вместе с докторами наук, имели право участвовать в выборах ректора.

Впоследствии в связи с переходом к одноуровневой системе ученых степеней (доктор философии, доктор наук) к XIX веку ученая степень магистра (именно как ученая степень) перестала присуждаться и сохранилась только в системе научной аттестации в Российской империи и Англии.

Но по мере того, как внешняя среда стала «потреблять» не только бакалавров, но и магистров, качественно различая их по уровню подготовки, степень магистра стала восприниматься как академическая степень, т.е. просто как более высокая квалификация выпускника университета. В ходе Болонского процесса национальные уровни высшего образования стран Европы («Licenciatura», «Diplomado», «Maestria» и тому подобные) были приведены в соответствие друг другом и стандартизированы.

Современная магистратура называется на западе «graduate», то есть законченное, или выпускное образование. Хотя с дипломом бакалавра можно устроиться в любой области, для получения хорошей должности придется продолжить учебу в магистратуре, которая дает более практическое образование и профессиональную специализацию. Продолжается магистратура обычно 2 года (от 1 года до 3 лет), причем по статистике поступают в нее далеко не все выпускники бакалавриата. Часть выпускников бакалавриата сначала выходят на рынок труда и только потом снова возвращаются в университет – на уровень магистратуры.

Специалисты, получившие диплом магистра, или как его еще называют мастера, высоко ценятся на рынке труда и, конечно, зарабатывают больше, чем бакалавры. Магистратура дает возможность пойти в докторантуру и защитить диссертацию на степень доктора (PhD), которая открывает путь к научной карьере.

Примеры магистерских степеней на западе:

  • Магистр наук (MS – Master of Science),
  • Магистр искусств (MA – Master of Arts),
  • Магистр делового администрирования (MBA – Master of Business Administration),
  • Магистр права (LLM – Master of Laws),
  • Магистр изящных искусств (MFA – Master of Fine Arts).

Помимо этих чисто академических степеней существует также особый вид профессиональных степеней магистерского уровня по юридическим и медицинским специальностям – «Doctor of Law» и «Doctor of Medicine», которые являются подтверждением профессиональной квалификации. Их получение занимает 3-4 года.

 

Появление магистратуры в России

Понятие «магистр», как и «бакалавр», применялось еще в царской России, но тогда это была ученая степень (в другие периоды – ученое звание), она присваивалась в период 1753-1918 годов.

На первом отрезке времени, до 1802 года магистр – это ученое звание и оно присваивается, университетами, что называется, неформально, без закрепления этой процедуры в уставных уложениях того времени. Но уже с 1803 года ученая степень магистра присуждается на основе утвержденного указом императора Александра I положения о производстве в ученые степени (при этом степень магистра сначала занимала среднее положение между ученой степенью кандидата и степенью доктора наук, а с 1884 года полностью замещает кандидатскую степень).

Сразу после Октябрьской революции (01.10.1918) все ученые степени, в т.ч. ученая степень магистра, были отменены. Хотя позднее в 1934 году система ученых степеней была восстановлена, ученая степень магистра была заменена в ней на ученую степень кандидата наук, которая полностью соответствовала ей по рангу. В Болонской системе российская степень кандидата наук соответствует ученой степени доктора философии – PhD.

Второе появление в нашей стране магистратуры произошло в связи присоединением России к Болонскому процессу (процессу сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования). На самом деле даже немного раньше – еще до этого в 1996 г. магистратура появилась в России как третья ступень высшего образования (для получения которой нужно было учиться 6 лет). До 2008 магистратура не была массовой, так как сосуществовала со ступенью «дипломированный специалист», на которого на большинстве программ нужно было учиться 5 лет, и который был более понятен абитуриентам и рынку труда.

Как мы уже писали применительно к бакалавриату, в связи присоединением России к Болонской конвенции с 2003 года в нашей стране был запущен процесс гармонизации систем высшего образования и создания единого европейского пространства высшего образования. С этого момента и до настоящего времени идет нескончаемая череда изменения образовательных стандартов (ГОС, ГОС-2, ФГОС3, ФГОС3+ и ФГОС3++), существенно локализовавших специалитет и сделавших на большинстве направлений магистратуру единственным форматом на втором уровне образования.

Сначала, уже в 2005 году, было введено в действие новое (второе) поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, вместе с которыми наравне со специалитетом в вузах России появился бакалавриат и магистратура. Затем в 2009 году вышли т.н. федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (стандарты третьего поколение), по которым бакалавриат и магистратура стали господствующими уровнями, а программы специалитета (классическое «советское» обычно 5-летнее одноуровневое высшее образование) были сохранены только в медицине, искусстве и военных науках, а в других областях – только точечно. С введением ФГОС3, ФГОС3+ и ФГОС3++ позиции магистратуры в системе образования только усилились, т.к. она стала безальтернативной, но вот со смыслами в магистратуре здесь не все ладно, что и постараемся разобрать в следующем разделе.

 

Уровень магистратуры по-российски

Магистратура после бакалавриата, в чем ее отличие от бакалавриата

Хотя наша отечественная магистратура носит то же имя, что и «западная» магистратура, во многих вузах она существенно отличается от нее по своему предназначению. Проблема заключается в том, что в России студент получает специализированное профессиональное образование обычно уже на уровне бакалавриата (исключение составляют только немногие вузы проекта 5-100).

Магистратура вследствие этого чаще всего превращается в своего рода «предаспирантуру», позволяющую подготовить и представить пробную диссертацию. Она готовит не высококвалифицированных специалистов для бизнеса, государства, производства и сферы здравоохранения, а ученых и вузовских преподавателей низшего звена. Такие программы магистратуры совершенно не походят для выпускников бакалавриата иных направлений, так как их освоение предполагает ранее полученную специализацию в одноименном бакалавриате.

Наши образовательные стандарты предполагают достаточно большой блок педагогической практики в магистратуре. Выпускник российской магистратуры – это ассистент (преподаватель) реже младший научный сотрудник без степени, который чаще всего идет в аспирантуру. Так как у него по существу просто нет другого выбора, если он хочет выйти на более или менее приемлемый уровень доходов.

Окончание аспирантуры с ее квалификацией преподавателя высшей школы его единственный шанс подняться на ступеньку старшего преподавателя или научного сотрудника, где оклад уже повыше и нагрузка хоть немного ниже. А после защиты кандидатской диссертации выпускник аспирантуры становится полноправным преподавателем или исследователем.

Довольно часто программа магистратуры может быть «отформатирована» под программу второго высшего образования. В данном случае есть риск нарваться на недостатки другого рода, и они заимствованы из классических программ второго высшего образования (сокращенный и ускоренный специалитет). Это когда обе стороны образовательных отношений понимают их формальность: студенты делают вид, что ходят на занятия и учатся (а на самом деле большинство из них работают), а преподаватели – что преподают актуальные знания (а на самом деле читают по книжкам что-то).

Значительно реже можно встретить настоящую магистратуру, в которой вам дают хорошую и практическую профессиональную специализацию, сочетающуюся с постановкой менеджеральных компетенций. Примеры такой магистратуры можно найти, например, в ВШЭ и РАНХиГС. В последнем случае можно даже найти двухдипломную магистратуру, совмещенную со степенью MBA. Есть неплохие примеры инженерной магистратуры, основанной на CDIO.

 

В чем отличие магистратуры от специалитета

Основное отличие магистратуры от специалитета заключается в том, что входом на нее является окончание специалитета, когда можно переопределиться с направлением обучения. Т.е. выпускник магистратуры – это достаточно эрудированный человек, проучившийся на двух разных по направлениям программах (хотя они могут быть и близкими).

У такого выпускника сформированы (во всяком случае, должны быть сформированы) не только профессиональные, но так называемые «soft-skills» (комплекс неспециализированных, важных для карьеры надпрофессиональных навыков, которые отвечают за успешное участие в рабочем процессе, высокую производительность и являются сквозными, т.е. не связаны с конкретной предметной областью).

Выпускники специалитета проходят более узкую, по сути «тоннельную» образовательную траекторию и в совершенстве владеют профессиональными и узкопрофессиональными (специальными) компетенциями. Став специалистом, выпускник сможет работать только в определенном сегменте, который отвечает его специальности. Но в России, согласно новейшим исследованиям, по своей профессии работает лишь около 20% выпускников вузов, значит вероятность, что вы «промахнетесь» с выбором специальности очень высока.

Специалитет сейчас сохранен в сферах безопасности, военных наук, медицины и искусств. Его главный недостаток – это низкая адаптивность выпускников на рынке труда. Если за время обучения на программе, а это 5-6 лет, требования рынка труда меняются, что очень вероятно в наших динамичны условиях, то у вас будут проблемы и с поиском работы и с адаптацией на рабочем месте.

 

Магистратура после специалитета и магистратура как второе высшее

Магистратура вместе со специалитетом в соответствии с новым Федеральными законом «Об образовании» (N 273-ФЗ от 29.12.2012) относятся ко второму уровню высшего образования. Соответственно, магистратура – второе высшее образование всего в двух случаях:

  • Поступление в магистратуру после магистратуры другого направления,
  • Поступление в магистратуру после специалитета.

При этом в соответствии с Федеральным законом от 03.02.2014 N 11-ФЗ, «Лица, имеющие высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением им квалификации «дипломированный специалист», имеют право быть принятыми на конкурсной основе на обучение по программам магистратуры, которое не рассматривается как получение этими лицами второго или последующего высшего образования».

Сделано это для того, чтобы те, кто закончил специалитет до перехода на уровневое образование, когда специалитет («дипломированный специалист») и магистратура относились к разным ступеням (второй и третьей, соответственно), был в равных условиях с выпускниками уровневого бакалавриата.

Последний прием на программы «дипломированного специалиста» в нашей стране состоялся в 2010 г. (по ГОС-2), т.к. с 2011 г. набирали уже только бакалавров (по большинству направлений) и «простых» специалистов (по отдельным направлениям). Соответственно, последний выпуск «дипломированных специалистов» состоялся по очной форме обучения в 2015 году (для 5-летних программ) и в 2016 (для 6-летних программ). В этот же год был и последний выпуск заочников, т.к. по 6-летним программам обычно не было заочной формы.

Из сказанного следует, если в дипломе у вас написано «дипломированный специалист», а закачивали вы до 2015-2016 годов, смело можете поступать на бюджет в магистратуру – она не будет для вас вторым высшим. Только по конкурсу пройти придется, а в хороших ведущих вузах, да на популярные направления он может быть просто запредельным. А плохое образование вам зачем?

Если же вы заканчивали уже «фгос-овский» специалитет набора 2011 года или позднее, то магистратура для вас – второе высшее образование, а оно в любом случае платное, так что будьте готовы к тому, чтобы оплатить обучение. Но это дает вам возможность «без обид» выбраться хороший вуз и направление под себя (бесплатно-то уже нельзя).

 

Отсрочка для поступления в магистратуру

Сразу оговоримся, что на наш взгляд служба в вооруженных силах России (по-простому «служба в армии») является не только гражданским долгом перед своей Родиной, но и определенной школой, которую необходимо пройти, чтобы ощутить себя настоящим мужчиной. Но при этом, вне военного времени человек сам вправе выбирать время, когда ему получать формальное (высшее) образование, необходимое для достойной интеграции в социум, а когда проходить «мужскую школу».

В соответствии с Федеральным законом РФ «О всеобщей воинской обязанности» N 53-ФЗ от 28.03.1998 г. (дословно) право на отсрочку от призыва на военную службу имеют граждане, обучающиеся по очной форме обучения в образовательных организациях и научных организациях по имеющим государственную аккредитацию по программам магистратуры, если указанные обучающиеся не имеют диплома специалиста или диплома магистра и поступили на обучение по программам магистратуры в год получения высшего образования по программам бакалавриата, — в период освоения указанных образовательных программ, но не свыше установленных федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными стандартами сроков получения высшего образования по программам магистратуры.

Ни убавить, ни прибавить. Итак, магистратура (второй уровень высшего образования) дает право на отсрочку при двух но: во-первых, поступление должно состояться в год получения степени бакалавра (первый уровень высшего образования), а во-вторых, ваша программа магистратуры должна иметь государственную аккредитацию. Если вы и дальше захотите пользоваться образовательной отсрочкой, то у вас один путь – поступление в аспирантуру (второй уровень высшего образования).

 

Поступление в магистратуру: условия, формы и стоимость

Для поступления в магистратуру необходим диплом о получении высшего образования любого уровня (бакалавриат, специалитет, магистратура или аспирантура) и успешное прохождение конкурсных вступительных испытаний. При этом сам порядок и содержание вступительных испытаний определяются вузами самостоятельно и поэтому сильно разнятся.

Список документов для поступления в магистратуру непринципиально отличается от списка, который необходим при прохождении вступительных испытаний в бакалавриат или специалитет. Основные отличия в том, что вместо аттестата о полном общем образовании нужен диплом о получении любого уровня высшего образования, а также в том, что не нужно предоставлять данные ЕГЭ. Ведущие университеты, а также на некоторые специальности в качестве конкурса при поступлении требуют портфолио, состав которого определяется в зависимости от профиля программы.

Обучение в магистратуре возможно в рамках очной, заочной, очно-заочной (вечерней) форм, а также с применением дистанционных технологий. Выбор конкретной формы завит от ваших личных предпочтений, финансов и вашей занятости. Тем абитуриентам, кто еще молод и планирует заниматься научной или преподавательской деятельностью, предпочтительнее очная форма обучения, а тем, кто уже имеет практический опыт и кому диплом необходим для освоения новой специальности, можно остановиться на заочной или очно-заочной форме, в т.ч. с применением дистанционных технологий.

Как мы уже писали выше на бюджет в магистратуру можно поступить, если вы имеете либо степень бакалавра, либо полученный до изменений 2011 года диплом «дипломированного специалиста». В обоих случаях магистратура будет рассматриваться как первое высшее образование и поэтому абитуриенты будут допущены к конкурсу на бесплатные места. У тех, кто защитил магистерскую диссертацию или диплом специалиста нового образца, доступно только обучение на внебюджетной основе.

Стоимость обучения в магистратуре сильно варьирует в зависимости от местонахождения вуза, его престижности, формы обучения и популярность выбранного профиля обучения. В ряде случает на цену также влияют результаты вступительных испытаний и ваше портфолио.

Цены в ведущих московских университетах колеблются от 200 до 300 тысяч рублей за год очного обучения, а если это двухдипломная программа – то стоимость обучения может быть доходить до 500 тыс. руб. и выше.

 

Зачем идти в магистратуру?

Итак, какую же «добавленную стоимость» формирует магистратура по сравнению с программами высшего образования (бакалавриатом и специалитетом), и зачем тратить еще два года своей молодости на продолжение учебы?

Магистратура в России предполагает минимум два года обучения сверх стандартных четырех лет бакалавриата, но эти два года принципиально меняют человека. Разница между обладателями магистерского и бакалаврского дипломов заметна даже невооруженным глазом.

В бакалавриате закладываются базовые знания, и по его окончания вас уже можно идентифицировать как человека с высшим образованием, но полученные здесь профессиональные компетенции, закладываемые преимущественно на последнем курсе, не стоит переоценивать, они носят ознакомительный характер.

В магистратуре (хорошей, правильной магистратуре), наоборот, основываясь на полученном вами надпрофессиональном багаже, полученном в бакалавриате, происходит ваша профессиональная «заточка». За два года вы сможете уяснить все тонкости избранной профессии, приобрести необходимые для практики навыки и опробовать многие из приобретенных знаний «в реале».

По сравнению со специалитетом, магистратура не настолько узконаправленно рассматривает профессию, особенно с учетом бакалаврского уровня. Поэтому магистры могут рассчитывать на более продуктивный карьерный рост, чем специалисты. И еще одно немаловажное отличие в пользу диплома магистра, чтобы начать работу за границей, требуется иметь именно его, так как специалитет не является котируемым вне России, а бакалавриат вряд ли позволит претендовать на желаемую должность.

Чтобы не ошибиться с выбором вуза, на базе которого вы буде становиться профессионалом, желательно проработать самые разные доступные данные обо всех возможных вузах. и в первую очередь это данные рейтингов вузов: как международных, так и российских. Наш рейтинг «Национальное признание»  позволит вам заглянуть внутрь вуза, объективно посмотреть на тех, кто будет вас учить, оценить («по Станиславскому»), верите вы им или нет.

Правда ли, что бакалавриат это неполное высшее образование. Вся правда о российском бакалавриате

от

Появление бакалавриата в России, его уровень по-российски. Формальные требования к курсам по выбору во ФГОС, фактическая ситуация с курсами по выбору, неформальные ограничения возможности выбора курсов и опыт реального выбора курсов на российских программах бакалавриата. Академическая мобильность на программах бакалавриата в России.

 

Появление бакалавриата в России

Уровень бакалавриата по-российски

Система кредитов (зачетных единиц) и курсы по выбору на российском бакалавриате

Система кредитов и академических часов на российском бакалавриате

Формальные требования к курсам по выбору во ФГОС

Фактическая ситуация с курсами по выбору

Неформальные ограничения возможности выбора курсов

Опыт реального выбора курсов на российских программах бакалавриата

Академическая мобильность на программах бакалавриата в России

Сущность российского бакалавриата

 

 

Появление бакалавриата в России

Понятие «бакалавр» было заимствовано из западной практики высшего образования. Оно применялось еще в царской России, но тогда это была первая ученая степень (по другой версии ученое звание), присвоение которой не было формализована какими-либо уставными уложениями. Она присваивалась в Московском университете в период 1764-1804 годов.

Второе появление в нашей стране бакалавриата произошло в связи присоединением России к Болонскому процессу (процессу сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования). На самом деле еще до этого в 1996 г. бакалавриат появился в России как одна из ступеней высшего образования, но не был массовым и первое время сосуществовал со ступенью «дипломированный специалист».

Вслед за этим в сентябре 2003 года в нашей стране последовала череда обновления образовательных стандартов высшего образования. Сначала, уже 2005 году, было введено в действие новое (второе) поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, вместе с которыми наравне со специалитетом в вузах России появился бакалавриат и магистратура. Затем в 2009 году вышли т.н. федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (стандарты третьего поколение), по которым бакалавриат и магистратура (в их современном виде как академическая квалификация) стали господствующими уровнями, а программы специалитета (классическое «советское» обычно 5-летнее одноуровневое высшее образование) были сохранены только в медицине, искусстве и военных науках, а в других областях – только точечно.

Сначала в период 2014-2017 годов шел переход фактически на четвертое по счету поколение ФГОС 3+ (высшего образования), приведенное в соответствие с новой редакцией ФЗ об образовании, а с 2017 и по настоящее время идет внедрение уже стандартов пятого поколения (ФГОС 3++), синхронизированных с профессиональными стандартами. После выделения высшего образования и объединения его с наукой и технологиями в единое министерство можем ждать и шестое поколение, но рассмотрим перспективы этого как-нибудь в отдельном обзоре.

 

Уровень бакалавриата по-российски

В соответствии с ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании»: «Документ об образовании и о квалификации … подтверждает получение профессионального образования следующих уровня и квалификации … высшее образование — бакалавриат (подтверждается дипломом бакалавра). Уровень профессионального образования и квалификация, указываемые в документах об образовании и о квалификации … дают их обладателям право заниматься определенной профессиональной деятельностью».

Российский бакалавриат существенно отличается от классического бакалавриата, который был рассмотрен в отдельном обзоре Бакалавриат в Западном вузе. Гораздо ближе отечественный бакалавриат к облегченной на 1 год версии классического специалитета, хорошо известного у нас еще с советских времен. Это произошло в три этапа, сначала при переходе на образовательные стандарты второго, затем третьего и, наконец, потом четвертого поколения.

Поэтому в подавляющем числе вузов, как в советские время, уже с первого курса бакалавриата вы сразу начинаете слушать предметы в избранной вами специальной области. Например, при выборе химического факультета уже на первом курсе скорее всего вы столкнетесь с общей химией, неорганической химией и т.п.

Степень несовпадения учебных планов для студентов технических и социально-гуманитарных специальностей только за первые два курса может достигать 70% и более. По этой причине, если вы ошиблись с направлением подготовки, ваш перевод на другое направление будет практически невозможен, т.к. за один семестр вам придется устранить разницу в 10-15 предметов. Не сможете вы также выбрать с чужого факультета, т.к. его освоение жестко интегрировано в учебный план и потребует знания целого ряда предыдущих предметов.

 

Система кредитов (зачетных единиц) и курсы по выбору на российском бакалавриате

Система кредитов и академических часов на российском бакалавриате

Традиционно в России элементарной единицей учета аудиторной работы студентов и учебной нагрузки преподавателей выступал (да и сейчас выступает) академический час. А с присоединением России к Болонскому процессу в параллель с академическими часами стали использовать кредиты. Кредит это универсальная единица измерения затраченного студентом труда, предполагающий сопоставление разных по содержанию предметов и образовательных программ, вместе с уровнями образования был привнесен в нашу страну.

По ходу обучения в этих единицах будет измеряться трудоемкость всех элементов учебного плана (дисциплин, или предметов, практик и т.д.). После окончания вуза вы получите (вкладыш) приложение к диплому, в котором все это будет перечислено также с указанием трудоемкости (обычное приложение – в часах, а европейское приложение – в кредитах).

На предмет соотнесения часов с кредитами есть специальное информационное письмо Минобрнауки, которое механически приравнивает 1 кредит к 36 принятым у нас академическим часам.

 

Формальные требования к курсам по выбору во ФГОС

В настоящий момент с вариативностью курсов на программах высшего образования вообще и в том числе бакалавриата, где это наиболее важно, происходит полная неразбериха.

По одним направлениям подготовки уже введены т.н. федеральные государственные образовательные стандарты поколения 3++ (по существу это стандарты 5-го поколения, как-бы синхронизированные с профессиональными стандартами), а по другим – еще легитимны стандарты 3+ (по существу четвертое поколение, уже с учетом нового закона об образовании, но еще не привязанное к профстандартам). Разница между стандартами 3+ и 3++ в интересующей нас плоскости колоссальна.

В стандарте 3+ прямо в структуре программы было задано соотношение трудоемкости, которая приходится на базовые, обязательные для освоения дисциплины (модули), и вариативные, определяемые участниками образовательных отношений. При этом, только при составлении базовой части необходимо руководствоваться т.н. примерной основной образовательной программой, разрабатываемой соответствующим учебно-методическим объединением, где этот перечень дисциплин (модулей) должен быть зафиксирован (т.к. в самом стандарте никаких обязательных дисциплин, кроме философии, истории, иностранному языку, безопасности жизнедеятельности и физической культуры ничего нет).

Здесь нужно заметить, что по абсолютному большинству направлений подготовки бакалавриата такие примерные образовательные программы не разработаны, а те редкие направления, где эти программы разработаны или есть доступные проекты этих программ, обнаруживается, что они в корне противоречат идеологии образовательных стандартов, т.к. фактически превращают бакалавриат в «тоннельный недоспециалитет» (просто вместо 5 лет, он рассчитан на 4 года. Никакого реального выбора курсов там не получится. Поэтому реальную академическую свободу по формированию образовательной траектории как для себя, так и для студента вуз сможет обеспечить только вариативном сегменте, а это около 40% всей теоретической трудоемкости программы.

Еще одна полезная вещь в стандартах 3+, это возможность разработать в соответствии с западной практикой как академическую, так и прикладную программу. Во втором случае доля практик в образовательной программе будет несколько выше и при формировании программы ориентация на рынок труда должна быть более четкой.

В стандарте 3++ все хуже, там отсылка на соответствие примерной образовательной программе дается относительно ко всей образовательной программе, а не только относительно ее базовой части. А это значит никакого реального выбора курсов даже в теории, за вас все решили в учебно-методическом объединении вузов, разработавшем эту примерную программу. Хотя она называется просто «примерной», вузы боятся отступать от нее, т.к. это создает риски при прохождении аккредитации.

Здесь важно учитывать, что во многих учебно-методических объединениях сегодня доминируют либо «вузы-троечники», которые сами пытаются «уцепиться» (и воспроизвести его) за уходящий советский уклад высшего образования, который не соответствует ни современным мировым практикам, ни реальным потребностям рынка труда. Многие методические объединения по классическому образованию замкнуты на МГУ, который, хотя и входит как титульный национальный университет в сотню ведущих вузов, но ведет свою линию: «Я считаю допущенной нами ошибкой переход на четырехлетнее образование в высшей школе» (ректор МГУ, В.А. Садовничий).

 

Фактическая ситуация с курсами по выбору

Фактическая ситуация с курсами по выбору в России сильно отличается от западной. Во-первых, их в нашей образовательной программе бакалавриата в несколько раз меньше, чем в западной программе, но это не самое главное.

Курс по выбору на программе бакалавриата в большинстве вузов нашей страны (может кроме Вышки и еще нескольких вызов) жестко закреплен на определенном участке учебного плана и сопровождающего его расписания. Связано это с принципиально иной идеологией отечественного образования, когда курс – это не какой-то относительно независимый кейс, который может быть освоен независимо от других, а просто одна из ступенек в непрерывной образовательной траектории по вытачиванию узкого специалиста, как его понимает вуз.

У нас курсы читаются в определенной последовательности, поскольку понимание одного курса предполагает знание материала предыдущих курсов, в т.ч. выборных. Поэтому у нас в определенном семестре студент должен выбрать один курс из двух-трех «выборных», привязанных именно к этому этапу. И студент не имеет возможности как его западный «собрат» перенести его на другой семестр или год, сдав все два или три курса.

И, конечно же, в реальности российский студент, в отличие от студента зарубежного вуза, не может выбрать курс на другом факультете своего вуза. Поскольку жесткая специализация в наших вузах начинается с первого курса, он попросту не сможет освоить чужой выборный спецкурс.

 

Неформальные ограничения возможности выбора курсов

Из сказанного ранее следует, что выбор у нас гораздо меньше ожидаемого. Но реальная ситуация еще хуже. В российских вузах сама свобода выбора курсов сильно ограничена. Во-первых, индивидуальные рабочие учебные планы в большинстве наших вузов – это исключение из правил, обычно их делают для студентов, обучающихся неполный день в силу болезни или занятости.

Абсолютное большинство студентов изучает курсы по выбору как обязательные курсы, даже не зная, что на самом деле они выборные. Естественно учебные проректора, учебно-методические управления, кафедры и деканаты вузов делают все возможное, чтобы неофициально «выключить» индивидуальную академическую свободу студентов. Основные способы такого ограничения следующие:

  • Во-первых, не информирование студентов о том, что у них есть некие курсы по выбору, один из выборных курсов просто вносится в расписание явочным порядком;
  • Во-вторых, даже если обозначена возможность выбора курсов, студентам можно дать понять, что лучше выбрать тот или иной определенный курс по тем или иным мотивам;
  • В-третьих, курсы по выбору внесены в учебный план как как спецкурсы по определенному профилю и, выбирая профилизацию, студент получает целый набор дисциплин, которые читаются преподавателями данной кафедры и которые формально, по учебному плану – курсы по выбору;
  • В-четвертых, студентам может быть предоставлен выбор между несколькими реальными дисциплинами по выбору, но выбирать должна вся группа, а не отдельные студенты (меньшинство присоединяется мнению большинства);
  • В-пятых, можно формально внести в учебный план возможность выбора между двумя-тремя курсами, но в конкретный год предлагать выбирать только один из них, который запланирован кому-то из преподавателей.

 

Опыт реального выбора курсов на российских программах бакалавриата

И в заключении этого довольно грустного обзора про возможность выбора курсов на отечественных программах бакалавриата «добавить в эту бочку дегтя ложечку меда».

Ряд вузов проекта 5-100, получающих от государства серьезную поддержку наращивания своей конкурентоспособности, серьезно поработали над дизайном своих образовательных программ. Одним из лидеров, существенно уменьшивших разрыв между своим и зарубежным (классическим) бакалавриатом, несомненно, является НИУ Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ), или в просторечии «Вышка».

В Вышке на бакалавриате довольно гибкая система обучения, которая предполагает выбор студентом индивидуальной образовательной траектории, дающей возможность получить знания в наиболее важных и интересных областях для студента. При этом из дисциплин утвержденного учебного плана образовательной программы студент формирует свой индивидуальный учебный план, содержащий не менее 60 кредитов (зачетных единиц) на один учебный год и в который входят:

  • все дисциплины из базовой части учебного плана (по умолчанию),
  • дисциплины вариативной части учебного плана, которые студент выбирает из списка в соответствии с правилом выбора,
  • дисциплины из перечня общефакультетских факультативов (кредиты за эти дисциплины «набираются» сверх положенных 60 кредитов в год и предполагают полную ответственность студента за полученные по этим дисциплинам оценки).

Важная обязательная составляющая новой образовательной модели бакалавриата Вышки – это «Minor», представляющий собой «связку» непрофильных дисциплин, которая дополнит образовательный трек студента в университете.

 

Академическая мобильность на программах бакалавриата в России

Во всех крупных российских вузах в настоящее время реализуются программы академической мобильности, как за счет бюджетных средств вуза (в т.ч. в рамках т.н. субсидии на культурно-массовую работу студентов), так и за счет внебюджетных поступлений. Помимо этого часть студентов российских вузов находятся на стажировке за рубежом на собственные средства либо за счет стипендий и грантов принимающей стороны.

При этом, отправляясь на стажировку за рубеж, необходимо согласовать ее с администрацией своего вуза (его учебно-методическим управлением), чтобы не получить в время обучения за рубежом неприятный сюрприз в виде отчисления за длительное непосещение занятий (т. е. за так называемую «потерю связи с университетом». Это принципиально отличает исходящую студенческую академическую мобильность в российском вузе от западного вуза, где руководство вуза «выключено» из процесса принятия решения о том, можно ли отпустить студента на длительную стажировку.

Помимо этого, если вы обучаетесь за бюджетные деньги, то в нашей стране просто не существует законного способа перевести «вслед за вами» те суммы, которые вуз бы потратил на ваше обучение в нем, пока вы будете стажироваться (обучаться) в зарубежном вузе. А ведь по возвращению вам должны будут зачесть привезенные кредиты, на которые необходимо будет укоротить вашу образовательную траекторию. Поэтому, если и отправляют кого, то чаще исключительно «по воли руководства» за внебюджетные или спонсорские средства.

Чуть лучше проработаны механизмы внутрироссийской академической мобильности, особенно внутри группы федеральных университетов и вузов, проекта 5-100, в т.ч. через использования формата сетевых программ (это когда несколько вузов договариваются реализовывать одну программу вместе, и каждый из них обеспечивает в ней какой-то один определенный модуль). Но и здесь на практике можно ожидать самых разных нюансов.

Перезачет «привезенных» кредитов, это еще один очень больной вопрос для наших вузов. Е если ведущие университеты, в первую очередь из проекта 5-100 более или менее отработали этот вопрос, то в провинциальных университетах на этот счет может совершенно не быть как разработанных механизмов, так и практического опыта (пусть и в «ручном режиме»).

 

Сущность российского бакалавриата

Сначала дадим ответ на поставленный в названии вопрос: конечно бакалавриат это законченное высшее образование (неоконченным высшее образование будет, если вы отчислитесь курса с третьего). Но это только первый уровень высшего образования из трех (второй магистратура, а третий аспирантура).

Именно отсюда и вытекают ограничения на трудоустройство, если профессиональный стандарт под вашу искомую должность в качестве квалификационных требований указывает высшее образование, то бакалавриата вполне достаточно, а если там написано по уровню магистратуры – то не достаточно.

Но гораздо важнее, на самом деле, другая сторона российского бакалавриата. Критически рассмотрев отечественный бакалавриат в его нынешнем виде, приходишь к не утешительному выводу. Хотя формально он и именуется на западный манер бакалавриатом, требованиям Болонского соглашения он соответствует только формально (поверхностно). За очень редким исключением (часть которых были упомянуты в обзоре, и которые мы рассмотрим как-нибудь отдельно) по существу он представляет собой «мимикрировавший» под бакалавриат специалитет, так же как «музыкантик» подражает пчеле.

Только в отличие от исходного советского специалитета он стал на год короче, «оторвался» от производства (это произошло еще 80-е – 90-е годы), потерял в качестве преподавателей (особенно в региональных вузах часто остаются работать те, кому некуда больше идти, но это рассмотрим как-нибудь отдельно) и, самое главное, потерял связь с реальностью.

Но, учитывая устойчивый спрос на высшее образование в нашей стране, не будем совсем отговаривать поступать в вузы, а хотя бы обратим внимание на тщательность выбора вуза для поступления. Все затронутые нами в обзоре «симптомы болезни» бакалавриата очень неравномерно распределены по 700+ отечественным вузам.

В одних вузах «симптомы болезни», хотя и присутствуют («пациент болеет, кашляет, температурит, но он имеет шанс на выздоровление и вам сможет помочь найти себя в этой жизни»). В отдельных обзорах мы постараемся почетче очертить этот перечень применительно к основным областям знания и специальностям, чтобы минимизировать вероятность ошибки.

А в других вузах, все совсем плохо – «пациент умирает от туберкулеза» или даже «пациент умер и уже начал разлагаться, просто об стараются не говорить», поступите в него, не просто потеряете 4 года своей юной жизни, но и заразитесь его «микробом» (если критическую массу кадров вуза образуют люди, которым не куда пойти, им просто нечего дать вам, они могут только себя в вас и вы повторите их путь).

Такие вузы, калечащие судьбы людей (самое страшное, что понимание ошибки к их студентам и выпускникам может прийти с большим опозданием), мы также стараемся вычленить из общей массы вузов (см. рейтинг вузов «Национальное признание»).

Пожалуйста, введите Ваши контактные данные и Ваши предложения по дате и времени проведения стратегической сессии «Трансформация Волгоградского государственного университета: Да или Нет?»

Мы свяжемся с Вами, согласуем или предложим откорректировать выбранные Вами дату и время, обсудим текст договора на юридическое или физическое лицо

Пожалуйста, введите Ваши контактные данные и Ваши предложения по дате и времени проведения спринт-стратегической сессии «Что мешает динамичному развитию Вашего университета?» онлайн бесплатно

В настоящий момент открыта запись на март (с 15 числа, вкл.) и апрель (до 29 числа, вкл.). Можно выбирать любой день, вкл. выходные, время по МСК любое

Обратиться к экспертам

* Обязательные поля

Нужна ли Вам помощь с выбором вуза?

Если Да, то приходите на наш бесплатный живой вебинар

Узнать подробнее

Чтобы заказать пакет онлайн консультаций «Осмысленный выбор вуза и образовательной программы» Вам необходимо зарегистрироваться, после чего в течение нескольких часов с Вами свяжется менеджер

Регистрируясь, вы подтверждаете, что:

Вам исполнилось полных 18 лет (в противном случае регистрационные действия в Ваших и интересах должны совершить родители или иные законные представители);

принимаете пользовательское соглашение, ознакомлены с информация об условиях использования и предоставления услуг;

акцептируете оферту об оказании консультационных услуг;

принимаете политику конфиденциальности.

Введите Ваш Email, на который Вам прислать ссылку для входа в вебинар и списки лучших вузов по основным категориям

Потом обязательно зайдите в почту и подтвердите свою регистрацию